小學數學教學中學生的自主提問能力培養分析

胡翠君 趙連永

摘 要：當前我國正在極力推進素質教育，在新課改的背景下，要求全面培養學生的能力，這不僅包括自主提問能力，也還包括獨立思考，解決實際問題的能力。在大多數小學數學課堂教學過程中，老師對于學生的能力培養不重視。因此，對其原因進行簡單分析并且在分析的基礎上給出相應的建議，以促進教學過程中學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；培養；自主學習

小學數學課堂教學中，老師在教學前應做好充分的準備，在課堂教學時應該重視學生的主觀能動性，多關注學生，培養學生的自主提問意識，獨立思考和解決問題的能力。老師在教學時多去與學生進行互動，營造一個輕松愉快的氛圍。這樣學生在課堂學習中不會有緊張感，也會樂于去學習知識。

一、小學課堂能力培養現狀及原因

在整個教學過程中老師的價值取向、教學內容，以及教學的形式和課堂中表揚學生的方式，都已經不太符合現在以人為本的教育觀念。這樣只會阻礙學生的全面發展，從而會使得學生么的主觀能動性變低，嚴重忽視了對學生自主提問能力的培養。在教學時，一些老師認為自己的理論知識講解全面又深刻，以為學生全部聽懂了解了，但又不去詢問學生是否聽懂，這樣學生并沒有了解老師所講的教學內容，而在學習中遇到問題時根本就無法用自己所學的內容去解決實際的問題。而且，絕大多數老師把成績看得尤為重要，用成績來衡量每一位學生，沒有去發現學生的特長，培養學生的主觀能動性。這樣也會使得一些在課堂上能夠獨立思考，積極提出問題的學生，變得越來越被動，最后面很可能會逐漸喪失這種自主思考的意識，只會一味地跟著老師走。而且有些老師知識能力有限，在上課的時候不讓學生提出問題，防止學生提出一些超過自己知識范圍的問題無法解決，而導致課堂無法正常教學。

二、培養小學數學課堂教學中學生自主提問能力的策略

我國小學數學教學過程中絕大一部分老師都已經認識到學生主觀能動性的重要，鼓勵學生在課堂中積極提問發言，留給學生更多的思考的空間。但一部分老師受到傳統應試教育的影響，使得在教學過程中仍然存在很多教學弊端。在小學數學課堂教學中，數學老師應該著重培養學生的自主提問能力，這就要要求老師能夠靈活地掌握上課的進展，進行針對性的實施情景教學，多與學生進行溝通交流，拉近老師與學生之間的距離，讓學生自主地去發現問題，提出問題，然后去解決問題。用這樣的教學才能夠讓學生感到快樂并且樂于去學習，使學生不斷地成長。

1.在情景中展開教學

當前，在小學數學教學過程中越來越多的老師愿意在教學的時候喜歡在情景中展開教學，而且有些老師一定程度上來講也是因為他們自己的思想覺悟不夠高，都認為小學學生主觀意識還未完全成熟，覺得學生的主觀能動性應當在初中或者高中時培養，小學教學過程中就只是一味地照本宣科，只講書上面的知識，并沒有去引導學生發現問題，然后再教他們怎么去解決這個問題。由于學生的理解能力還不夠強，教師在上課時教的理論知識比較抽象，因此，通過情景教學應用合理的場景設置一些教學相關的小游戲，讓老師和學生在情景中互動，讓學生在輕松愉悅的氛圍里面學習，這樣可以讓學生更加了解相關的知識，并且會留下深刻的印象。這樣的教學可以讓學生牢固記住課堂的學習內容并加深對知識的理解。

2.加強師生之間的交流

在大部分小學學生眼里，都認為老師是比較嚴肅的，尤其是對于數學老師的認知。因此老師就更應該多與學生進行交流，在課后和學生多多進行心理交流，拉近學生與老師之間的距離。這樣在上課的時候，學生也會積極地參與到老師上課互動的環節中，在一個輕松的氛圍中培養學生的自主學習能力。這樣不僅僅能使教師在教學過程中能夠輕松，而且學生也能夠學習到都更多的知識，達到真正的雙贏。本來學習就是雙向性的，老師講知識教授給學生，而學生在學習過程中發現問題，提出問題讓老師來解決，這也是可以逐漸提高教師的知識水平。但是往往很多老師都會因為害怕而在一定程度上扼殺了這種思想。基于此，小學數學老師在教學過程中時應該多去關注學生，注意培養學生的自主提問能力以及鍛煉學生的獨立思考能力，使學生逐漸學會自主學習，提高主觀能動性，并使得學生在學習中得到成長。

總而言之，現階段我國小學數學教學的目的不僅是讓學生學到知識，更重要的是能夠使學生發現問題，獨立思考，解決問題。這一過程不僅是學生要去學習，還需要老師從中進行輔導，使教師與學生共同完成。在這一過程中，教師需要用新的教學模式和方法，去引導學生學習，大力培養學生各方面的能力。

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作者簡介：胡翠君，生于1966年7月，女，漢族，山東省日照市人，齊魯師范思想政治教育本科畢業，山東省平邑縣臨澗鎮中心校小學數學教師。