新課改視域下小學數學課堂有效教學的實踐探究

張煒浩

摘 要：課堂教學的有效性是廣大教師的追求，新課改視域下，進行課堂教學模式的革新，以切實提高課堂教學有效性，使課堂煥發出無限生機與活力，是當前一線小學數學教師不懈追求的目標?；诖?，結合當前小學數學教學現狀，根據新課程教學改革發展的需要，對數學課堂有效教學的實踐進行構思與設想。

關鍵詞：新課改；小學數學；有效教學

隨著新課程教學改革的深入推進，小學數學教學迎來了新的機遇和挑戰。在此背景下，只有著力于有效數學課堂的構建，切實提高數學教學有效性，才能夠滿足教育改革發展的需要，才能夠為課改書寫全新的一頁。

一、小學數學教學現狀

（一）墨守成規，脫離實際

備課工作是課堂教學活動得以有效實施的前提基礎與條件，備課工作是否落實到位直接影響課堂教學水平。然而，縱觀當前的小學數學課堂，教師并沒有重視備課工作的開展，普遍抱著“應付了事”的態度，為應付任務而備課，部分教師甚至直接抄寫教育部門下發的教參和教學大綱，對班級學生的學情以及教材內容都沒有掌握到位。在此情況下，教師在開展教學工作時出現教學內容和教學目標相悖的現象，嚴重影響到課堂教學活動的有效實施。

（二）形式單一，被動學習

形式單一是小學數學課堂教學中最為普遍的問題之一，教師在講授數學知識時，都在系統化地灌輸給學生理論知識，并沒有注重新教法和新手段的使用，學生在此過程中淪落為課堂的“附屬體”，過于依賴課堂和教師，降低了自身的思考積極性。如：在講解“平行四邊形的面積”時，教師就習慣直接讓學生牢記背誦“面積=底×高”這一公式，沒有任何的引導，這讓學生感到十分迷惘，學生也無法理解其中的概念，只會死記硬背，更別說應用知識去解決實際問題了。

二、新課改視域下小學數學課堂有效教學的實踐

（一）課堂教學準備階段———認真充分

小學數學課堂教學準備工作中“備”所指向的是三點：一是備學生，二是備教材，三是備教具。首先，教師在課前要結合班級學生的學情，努力開發學生中的學習資源，讓教學活動融入學生的生活實際當中，回歸生活講數學，以激發學生的學習動機，調動學生的主觀能動性和學習積極性。其次，教師應在吃透課程標準、教學目標以及學科特點的基礎上，聯系班級學生的學情對教材內容進行創新改造，實現“教書”向“用書教”的轉型。最后，教師還要在課前根據教學內容，準備相應的教學用具，從而在展示問題、創設情境等方面，發揮教具化繁為簡的作用。

（二）教學實施過程———科學有效

1.創設學習情境，激發學生的學習動機

在情境教學活動中，學生不再處于被動學習的狀態，不再是“填鴨式”課堂、多媒體課件中的“奴隸”，而是在教師的引導下，在情境的熏染下，激發自身的學習興趣，由興趣引發質疑，并聚焦思維，在問題情境的引導作用下，積極主動地開展探索學習，學習新的知識點。在學習“平行四邊形的面積”一課時，教師就可以根據所教授的內容，結合班級學生的實際情況，為學生創設與知識內容相關聯的情境，激發學生的求知興趣，讓學生開展探究學習活動：

【片段一】認識平行四邊形的面積

師：出示（課件）測量學校門前的兩個花壇（一個長方形、一個平行四邊形），引導學生比較兩個花壇面積的大小。

生：快速運用長方形面積公式求得其中一個花壇的面積。

生：向教師提出如何求平行四邊形的面積。

師：順勢出示課題，和學生一起探索平行四邊形的面積。

學生在學習“平行四邊形的面積”這一知識點之前已經掌握了長方形面積的內容，所以能夠輕易求解長方形花壇的面積。那么在此基礎上，教師就可以實現舊知向新知的遷移，再創設生活化的問題情境，結合學生的生活實際提出問題，用問題情境來激發學生的求知欲，學生自然而然會興趣高漲，滿懷激情地探究新知，為“平行四邊形面積公式”的求解奠定了良好的基礎。

2.小組合作探究，促進學習能力共同發展

數學是一門思維型學科，這一課程屬性使得學生在獲取知識以及解決數學問題時，會實現思路的轉變，不同角度的思路就能夠產生不一樣的方法，而通過開展小組合作探究學習，則能夠幫助學生展示這種個性，促進學生學習能力的共同發展。故此，教師在進行數學教學時，應根據數學課程的本質屬性，引進小組合作探究模式，為學生構筑一個合作探究學習的平臺，讓學生能夠在這個平臺上實現學習的互動，并在互動中實現共同發展的目的。

【片段二】探索平行四邊形的面積計算公式

教師引導學生結合長方形的面積計算公式，用數格子的方法數一數，感受平行四邊形與長方形面積的聯系。在此基礎上，教師可以以長方形的面積公式（S=a×b）為切入點，引發學生對平行四邊形面積的思考，猜測能否把平行四邊形轉化為長方形。接著，再讓學生以小組為單位對猜測進行驗證，讓學生通過組內合作探究推導平行四邊形的面積=底×高。

（三）課堂教學反思———客觀精準

數學教師自身首先要養成反思的良好習慣，這樣才能更好地提高教學水平，為有效課堂的構建做鋪墊。也就是說，教師必須要根據自己的課堂教學情況進行反思，反思教學中存在的不足，反思自己的教學行為和教學習慣。同時，教師還需要積極接納學生提出的意見，可以通過開辟信息綠色通道來獲取學生的反饋意見，并對學生提出的意見進行分析，然后再將分析所得成果糅在一塊兒整合思考。相信通過客觀精準的課堂教學反思，能夠幫助教師成為一個“明師”，進而做到傳“道”有方、授“業”有理、解“惑”有招。

三、結語

有效教學的“效”主要體現在學生的進步和發展上，作為一名一線的小學數學教師，應結合當前的新課改發展趨勢，從學生的主體地位出發，對原有的教學進行革新，讓數學教學走上一條更新穎、更廣闊、更有效的道路。

參考文獻：

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[2]葉麗仙.小學數學課堂有效性的教學[J].考試周刊，2014（18）.