基于“核心素養”下的民間故事教學策略初探

徐璐

摘 要：民間故事應從文本角度和課程價值角度挖掘其獨特的教學價值。《除三害》在語言表達、文本結構、情節設定等方面具有濃厚的民間故事的特點，借助“課堂練習”開展板塊式教學，運用指向語用訓練、指向思維發展、指向審美趣味的閱讀策略充分保證學生“學的活動”。

關鍵詞：民間故事；閱讀策略；課堂練習

民間故事大多有其共通的特點：情節夸張，想象神奇；結構清晰，有跡可循；人物形象，樸素鮮明；結局美好，寄予希望。

教師在教學民間故事時，一定要深入解讀文本，開發它的課程價值，讓課堂文化在與學生的共鳴中得以強化。下面，筆者以《除三害》為例，初步探討民間故事的教學策略。

一、指向語用訓練的閱讀策略

首先，梳理重點詞語。通讀本課，不難發現文章中大量運用了四字詞語：“橫行霸道、欺侮百姓、濁浪沖天、下河剁龍、驚濤拍岸、上山殺虎、喜氣洋洋、奔走相告、同歸于盡、痛改前非”，這些書面化的語言既是學生需要積累的優秀語言材料，更是學生復述課文的一個難點。在初讀環節，筆者通過讓學生選擇正確字音、讀詞語、概括課文等方式豐富了學生詞語學習的活動，既能夠將文章整體與字詞緊密相結合，又能夠巧妙地通過四字詞語概述文章大意，為學生初步復述課文奠定了基礎。

其次，積累關鍵語段。在《除三害》一文中，筆者發現，“除惡龍”的片段描寫得十分精彩，作者運用大量的四字詞語加以敘述，語言凝練、回味深刻，但是學生復述起來卻相當有難度。筆者巧借“視覺化”策略，讓學生邊讀邊想象，借助“深入地想，動情地讀，夸張地講”將文字圖像化，既感受民間故事在停頓節奏和詞語運用上的趣味與妙處，同時讓學生學會抓關鍵詞語、背誦段落的閱讀策略，逐步領悟講述故事的樂趣和滿足感，慢慢形成語言的感知能力和敘事能力。

最后，學會復述故事。學生是閱讀的主體，教師在教學設計時必須考慮主體之間的差異。通過對詞語和段落的訓練學會復述，同時為了降低“復述”難度，增加趣味性，筆者將“連環畫”引入課堂，與教材進行穿插教學。學生將圖像轉化為文字，完成復述課文的目的，不僅復現了四字詞語，同時鍛煉了語言表達能力。

二、指向思維發展的閱讀策略

首先，感知文本結構。為了更加凸顯精彩部分的內容，本文在詳略安排上有顯著的特點，這也是很多民間故事的共通特征，具有遷移學習的價值。所以筆者出示課文段落，引導學生直觀地感受課文在寫到周處除“三害”時，寫得一個比一個詳細，以三段式情節層層推進，在大屏幕上用不同的顏色標記，讓學生對文本整體有一個完整的認識。

其次，小組合作解疑。在解決“第三害到底是除了還是沒除”的時候，筆者采用了小組合作的學習模式，學生會自己尋找依據，提取關鍵信息，在組內交流，在班內匯報時。筆者引導孩子去質疑、補充，達到了學習的高潮，最后解決了疑惑。這種互助式的學習大大培養了學生主動學習的意識。以學生的學代替老師的教，體現“生本”課堂的特點。

最后，課堂練筆悟理。課堂中表達性的練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，內化為可以運用的語言能力。在《除三害》中，為了讓學生明白課文的真正內涵，教師設計了一處小練筆：“人們的舉動引起了周處的深思，他終于明白了其中的道理：_________________。從此以后，他痛改前非，____________________，成了一個受人敬重的人。”這既是對本堂課學習的回顧，更能檢測學生在本堂課中的收獲。

三、指向審美趣味的閱讀策略

首先，對比閱讀，品味語言。《除三害》一文，筆者在教學時便引入了古文中“處即刺殺虎，又入水擊蛟，蛟或浮或沒，行數十里，處與之俱。”讓學生進行對比閱讀。通過現代文的閱讀，讓學生根據自己的理解去翻譯古文，初步感知文言文的語言特色，增強學習興趣，為今后語言及文字學習奠定基礎。

其次，尋根溯源，叩問歷史。對于兒童而言，歷史、文化太深邃，而淺近的民間故事正好滿足他們探求新知的愿望。在本堂課將近尾聲老師出示了一段“周處”的資料，他執法公正嚴明，后來在戰場上立下赫赫戰功，直至戰死沙場。人們喜歡他，為了紀念他，所以編了這樣一個故事。學生于思辨中厘定民間故事的特點，在種下真善美的種子的同時把閱讀的向往延伸到歷史故事。

最后，同步閱讀，遷移學習。在教學完后，筆者布置學生閱讀四大民間故事：《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《梁山伯與祝英臺》《白蛇傳》。

以此為契機，學生自選喜歡的民間故事，做閱讀單，開展“民間故事交流會”。

通過老師的再次點撥，孩子們會尋找原文進行對比閱讀、會尋找故事主人公的原型、會尋找連環畫、會復述故事等，把課堂中學到的閱讀策略初步運用起來。

總之，以核心素養為導向的課堂是體現語文課程價值的必經之路，必須深入解讀文本，以課堂練習為抓手，真正有效地提高教學實效，創建“學為主”的課堂教學模式。

參考文獻：

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