潤澤教育理念下農村小學課內外相結合的閱讀策略研究

鄧燕增

摘 要：新一輪的課程改革倡導以人為本，將學生的發展作為教育教學活動開展的重中之重，要求在教育教學活動開展中落實人文教育。在國際教育改革的今天，一位教育學家將這一人文教育定義為潤澤教育。所謂的潤澤教育，其首要的表現就是引導學生養成良好的行為習慣。眾所周知，閱讀是小學語文教學活動的重要組成部分。在小學語文閱讀教學活動開展中，倘若教師只將閱讀方法、技巧等呈現在學生面前，是無法實現閱讀教學目標的，此時教師還要指導學生養成良好的閱讀習慣，在閱讀習慣的養成下，對閱讀產生濃厚的興趣。

關鍵詞：潤澤教育理念；農村小學；語文教學；課內外閱讀結合；閱讀方法；閱讀習慣

眾所周知，聽、說、讀、寫是語文教學活動開展學生必須掌握的四項基本技能，其中讀占據著重要的地位。也就是說，在語文教學活動開展中，教師要對閱讀給予充分的重視，借助多樣化的手段培養學生良好的閱讀習慣，使其在習慣的驅使下自主閱讀，享受閱讀。潤澤教育作為新課改下一種新的教育理念，其同樣倡導在教育教學活動開展中培養學生的閱讀習慣，使學生在良好的閱讀習慣的驅使下不斷提高其自身的閱讀能力。就小學語文閱讀教學活動的開展來說，學生所閱讀的內容可以說是紛繁復雜的，教材中所包含的內容是無法滿足學生閱讀需求的。此時教師就要打破課堂的限制，突破教材的局限，借助課內外閱讀結合的方式，將豐富的閱讀素材呈現在學生面前，使學生在視野開闊的基礎上，掌握閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。那么我們要如何在課內外閱讀中培養學生的閱讀習慣呢？

一、創設班級圖書角，營造閱讀氛圍

在教育教學活動開展中，環境作為一種“隱性課程”，其在學生的學習、促進學生良好發展方面起著重要的作用。尤其是在小學語文閱讀教學活動開展中，由于中年級的小學生剛剛系統地接觸閱讀，其不但沒有掌握有效的閱讀方法，在愛玩、愛鬧這一天性的驅使下，其閱讀興趣也不高。這就需要教師在組織閱讀教學活動的時候，意識到環境的重要性，借助多樣的手段為學生營造一個積極向上的閱讀氛圍，使其在自由閱讀的氛圍中樂于閱讀。

我在組織語文教學活動的時候，常常會從班級環境的裝飾入手，將一些名言警句粘貼在墻壁上，在黑板上寫下一些具有激勵性的話語，在學生觸手可及的地方放置一些學生喜聞樂見的書籍等，如此充滿閱讀氛圍的環境，自然會調動學生的閱讀積極性。在課下，學生可以自由地選取自己喜歡的書籍進行閱讀，或者向自己的小伙伴們推薦自己喜歡的一本書。在這樣自由選書、讀書的氛圍下，那些不喜歡閱讀的學生自然而然地也會受到熏陶，產生閱讀的欲望。由于農村學校的辦學條件有限，學校所提供的書籍無法滿足學生的閱讀需求。對此，我聯合家長共同為學生購進一批極具閱讀價值的書籍，諸如《德國當代兒童文學經典作品集》《彩烏鴉系列》《男孩的冒險書》等，借此在豐富學生閱讀素材的基礎上，開闊其視野，引導其積累豐富的閱讀材料。

二、建構課內外閱讀的策略

閱讀教學活動的開展不是隨意而為的，教書需要采取有效的閱讀教學策略，如此才能將閱讀的方法有效地呈現在學生面前，使學生在閱讀積極性被充分調動起來的時候，學會自主閱讀。我在整合課內外閱讀的時候，一般會采取以下策略：

1.釋疑解惑

課堂作為教育教學活動的主要場所，課堂閱讀對于課內外閱讀的整合有著重要的影響。因此，在課堂閱讀教學活動開展中，教師借助教材中的閱讀素材，可以有效地對學生的閱讀情況進行指導，借此使學生掌握有效的閱讀方法。對于中年級的小學生來說，隨著語文閱讀活動的增加，其閱讀的內容越來越復雜。對于閱讀能力有限的小學生來說，在閱讀的過程中會產生諸多的問題。針對這一情況，我在組織課堂閱讀教學活動的時候，會從教材的疑難點入手，借此作為選擇課外閱讀素材的依據，如此不僅可以使學生在課堂閱讀疑難點撥中掌握閱讀的方法，還可以將該方法遷移到課外閱讀之中，實現課外自主閱讀。

我在組織《小英雄雨來》這一內容教學的時候，不少學生在閱讀的過程中為雨來的勇敢、機智所折服，但是在閱讀的過程中不少學生產生了這樣的問題：為什么雨來在跳入河水之后，沒有被敵人射中呢？為了有效地解決該問題，我選取了課外閱讀素材《雨來不死之謎》引導學生進行閱讀。在課外閱讀中，學生的眼界不僅得到了開闊，其還會在閱讀的過程中探究到問題的答案，自主地解決問題。而且學生在課內外閱讀結合下，還學會了發現問題、分析問題、解決問題，有利于掌握閱讀方法。

2.比較鑒賞

在新一輪課程改革下，一種新的語文閱讀方式走入了我們的視野之中，即群文閱讀。所謂的群文閱讀主要是指在閱讀教學活動開展中，教師借助一個或者多個議題選擇一組文章，引導學生對所選擇的文章進行閱讀，并在閱讀過程中解決議題問題，并就閱讀理解達成共識的閱讀的方式。對于中年級的小學生來說，借助群文閱讀方式，對同類的閱讀素材進行對比，可以在對比中感知不同文章的特點所在，從而在比較中提升學生的鑒賞能力，為其閱讀能力的提升打下堅實的基礎。

我在組織語文閱讀教學活動的時候，會結合課內外閱讀素材，引導學生從同一個主題的不同角度入手，對所閱讀的素材在比較下進行分析，在對比分析中掌握文本內容以及其中所蘊含的思想情感。我在組織《桂林山水》這一內容教學的時候，向學生呈現了另外一篇描寫景物的文章——《漓江美》。學生在閱讀《漓江美》這篇文章的時候發現，其與《桂林山水》一樣，都是按照總—分—總的結構來進行景物描寫的。但是，《桂林山水》先寫了作者乘舟游覽桂林的原因，再寫桂林山、水有何特點，最后則抒寫了自己觀賞桂林山水的感受。而《漓江美》重點從漓江的倒影美、煙霧美和奇峰美這三個角度來進行描述的。在課內外對比閱讀的過程中，學生不僅可以對漓江的美有一個深刻的理解，還掌握不同的寫作方法，有利于其寫作能力的提升。

3.拓展延伸

縱觀我們所使用的語文教材，我們可以發現，其中蘊含著豐富的文質兼美的文章。但是，對這些文章加以分析，自然會發現，這些文章大都是名篇、名著的節選或者縮寫。這些內容對于閱讀能力有限的小學生來說是知其然，不知其所以然的，無法從整體上對文本內容有一個深刻的理解。針對這一情況，我在組織閱讀教學活動的時候，會將原文或者原著推薦給學生，使其在課外閱讀中了解所要閱讀的文本故事的背景、故事發展脈絡等，從而更加立體地理解文本內容。

以《觸摸春天》的閱讀內容為例，該篇文章主要是通過對春天的描寫來引導學生對生活、對生命進行思考。對于生活經驗有限的小學生來說，對生活與生命的思考是很難做到的。對此，在閱讀該內容的時候，我會引導學生閱讀《假如給我三天光明》。在這篇文章的閱讀過程中，學生會為海倫·凱勒傳奇的一生所吸引，為其堅強與堅韌不拔的精神所折服，并對生命進行審視，理解生命的價值所在。在閱讀了《假如給我三天光明》之后，學生自然會將自己對生命的感悟遷移到《觸摸春天》該文本閱讀之中，在閱讀中對生命產生熱愛與珍惜之情，與作者產生情感共鳴。

三、建構學生自主閱讀策略

新一輪的課程改革倡導將學生作為教育教學活動的主體。也就是說，在組織小學語文閱讀教學活動的時候，教師除了引導學生有序閱讀之外，還要鼓勵學生充分發揮自身的主觀能動性，學會自主閱讀。在自主閱讀習慣培養過程中，我一般會采取以下策略來對學生加以引導：

1.設計“閱讀摘錄卡”

對于中年級的小學生來說，其自制力是有限的，在沒有老師或者家長的引導下，其很少會自主地進行學習活動。對此，為了切實地提高學生的閱讀能力，我會借助“閱讀摘錄卡”的方式引導學生將自己所閱讀的文章中優美的語句摘錄下來，如此在有針對性的閱讀中，幫助學生積累豐富的閱讀素材和寫作素材。同時還有利于保證課外閱讀的質量，促使學生養成良好的閱讀習慣。

2.定時閱讀

愛玩、愛鬧是小學生的天性，在課下倘若沒有監督者，大部分學生會將閱讀任務擱置一旁。為了保證學生每天都能有一定的閱讀量，我除了在學校教學活動開展中，設立專門的課外閱讀課之后，在課后還會引導學生以小組為主要形式進行課外閱讀。在小組閱讀中，學生之間不僅可以實現互相監督，還可以在閱讀過程中就所發現的問題進行自由討論，在討論中實現思維的碰撞，加深其對閱讀文本的理解。與此同時，還有利于學生語言表達能力的提升。

3.親子閱讀

家長作為學生人生道路上的第一位老師，其在學生的成長與發展中發揮著重要的作用。也就是說，在組織教育教學活動的時候，教師和家長要對家庭教育給予充分的關注，調動家長的教育參與積極性，使其在與學生共讀活動中，引導孩子閱讀。我在組織課外閱讀活動的時候，會引導家長轉變傳統的以監督為主的家庭教育方式，鼓勵其與孩子一起閱讀，在合作閱讀中與孩子分享自己的閱讀心得、體會等，或者對孩子的閱讀方法進行指導、糾正，為孩子良好閱讀習慣的養成做出應有的貢獻。但是，在此需要注意一點，由于農村地區的家長其自身的文化水平有限，這就需要教師經常組織家長開展一些討論會，教給家長閱讀的方法，使其以身作則為學生樹立榜樣。

4.師生共讀

教師的引導作用是貫穿于教育教學活動的全過程的。也就是說，在課外閱讀活動開展中，教師需要發揮其引導作用，以身作則，帶領學生共同閱讀。我在組織閱讀教學活動的時候，在課余時間會選擇有價值的讀物來進行閱讀，并將其推薦給學生，與學生共讀一本書。比如說，在近期我和學生共讀了《一百條裙子》這一課外讀物，然后我借助一節課和學生就這本書的閱讀心得進行交流。在心得交流之后，我還會引導學生選取自己喜歡的一段描寫進行模仿。如此方式實現了閱讀與寫作的結合，為學生寫作能力的提升打下了堅實的基礎。

四、建構課內外閱讀評價策略

在傳統的小學語文閱讀教學活動開展中，大部分教師一般會借助考試的方式對學生的閱讀情況進行檢測，依據學生的閱讀成績對其進行評價。如此方式，不僅使學生將閱讀作為了應付考試的手段，還在一定程度上打擊了學生的閱讀積極性。在新一輪課程改革下，評價的目的是要激發學生的學習積極性，使其在評價中獲得自信心。所以，在組織小學語文課內外閱讀教學的時候，我會借助展示閱讀成果的方式來對學生的閱讀情況進行評價。所謂的閱讀成果展示主要是指借助講、展、賽等方式引導學生就自己近期所閱讀的一本讀物或閱讀心得進行共享。

除了以上所提及的方法之外，實現小學語文課內外閱讀的方式還有很多，諸如角色扮演，將所閱讀的故事以表演的方式直觀地呈現出來，在表演中豐富閱讀形式，加深對文本內容的理解。總之，在農村小學語文閱讀教學活動開展中，教師要打破課堂的界限，將課堂閱讀與課外閱讀結合起來，使學生在課內外閱讀結合下，潛移默化地積累豐富的閱讀素材，并在多樣化的閱讀活動參與中愛上閱讀，樂于閱讀。

參考文獻：

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