中學教師應有的心理素質結構研究

劉勛葵

摘 要：教師的心理素質影響著其職業適應能力與社會化水平的提升。現代教師要想保持良好的職業適應與健康的心態，在心理素質方面需要具備自知、自信、自強、愛心、負責、耐心、敬業、樂業、創新、樂觀、開朗、堅強等心理品質，同時，還必須具有正常的認知能力、較強的自我認知能力、交往協調能力、主動協作能力、積極應變能力、承受挫折能力、調適情緒能力以及強大的職業動力。

關鍵詞：中學教師；心理品質；心理能力

良好的心理素質是整體素質的核心，是其他素質的基礎。具有良好的心理素質是中學教師保持良好職業適應的前提，是擁有健康心態和提高生活質量的基礎，也對提高教育教學效果有直接的制約作用。中學教師教育對象的特殊性，決定了其需擁有良好的心理素質。明確教師應有的心理素質結構對教師的準入、培養、評估及自我修養關系重大。

肖漢仕教授認為：“心理素質是在遺傳基礎上，在教育環境影響下，經過主體實踐所形成的心理品質與心理能力的總和，包括心理品質與心理能力兩大部分”[1]。張承芬運用隱含研究方法揭示教師應具備的心理素質及其結構，認為創造性、責任感、教育效能感等21項特性是教師重要的心理品質[2]。丁新勝認為教師的心理素質是由認知因素、個性因素和社會適應因素三個基本維度構成[3]。

本研究贊同肖漢仕教授的觀點，認為教師的心理素質是在職業實踐中所體現出來的心理品質與心理能力的統一。教師的心理素質既要適應現實社會的客觀要求，也要兼顧教師的教育教學和管理實踐這一特殊的職業要求。中學教師既要教書，又要育人，還要育心，需要扮演經師、人師以及心理輔導師的角色，這些職業特點對現代教師的心理素質也自然會提出了一些新的要求。因此，對教師的心理素質的界定既要考慮其作為社會人的一般要求，也要考慮教師的職業特點。

根據肖漢仕教授提出的心理素質的結構，結合中學教師這一特殊角色，從承擔好教書、育人及育心的客觀需要出發，要想成為新時代合格的教育工作者，筆者認為中學教師的心理素質也應該包括以下心理品質與心理能力。

一、中學教師應有的心理品質

這里所說的心理品質主要指性格特征，包括中學教師對自己、對學生、對工作、對生活的相對穩定態度以及與之相適應的行為習慣方式。作為中學教師，在性格品質方面需要努力具備以下幾方面：

1.對待自我：自知、自信、自強

自知是指需要教師擁有正確的自我觀，形成客觀的自我意識，擁有自知之明，既能認識自己的優勢，又能坦然承認自己的不足與局限，這是自我發展的基礎。自信是相信自己、悅納自己，對自己的職業能力有一定的自信心，具有職業效能感。自強是保持進取精神，不斷向上發展、成就事業的基礎。

2.對學生：愛心、負責、耐心

教師要有對教育對象無私、公平的愛心，與人為善；對全體學生以及學生的全面發展、終身發展的責任心；在教育、教學及學生管理活動中具有誨人不倦、不厭其煩的耐心，避免冷漠、急躁、推卸責任等不良情緒與行為。

3.對工作：敬業、樂業、創新

教師對待教育事業要具有認真、負責、勤奮、務實的敬業精神；對教育等職業活動具有濃厚的興趣愛好，能真正在教育、教學以及與學生的交往中體驗樂趣，獲取成就感、幸福感，能自我預防職業厭倦感；另外在教育活動中不滿足現狀，勇于創新，與時俱進，能積極適應新形勢下的教育、新時代的學生對教師提出的新要求，而不至于行為被動、方式方法過時、思想觀念滯后、知識結構落伍，能夠保持良好的職業適應性。

4.對生活：樂觀、開朗、堅強

教師要樂觀、積極地面對現實社會生活，擁有科學的世界觀、人生觀、價值觀；具有廣闊的胸懷、豁達的態度、理性的觀念，以便保持積極的主導心境；擁有堅強的意志，迎難而上，不輕言放棄，遇挫不折、受氣不餒、事多不煩、處變不驚，得榮不拘驕，遇冷不灰心，與此同時，也能保持必要的靈活性。這既是生活中的健康心態，也是成就事業的重要因素。

二、中學教師應有的心理能力

1.較強的認知能力

（1）精確的感知能力。教師要能客觀反映自我、他人及社會現實，而不主觀臆斷、夸大其辭、以偏概全、將可能視為肯定，將想象當作現實，自覺避免戴“有色眼鏡”感知現實，想當然地倉促下結論而歪曲現實，以免產生誤解、歪曲。

（2）良好的記憶能力教師不僅要對所任教的學科知識，而且要對其他有價值的信息能敏銳獲取、有選取地儲存、迅速提取、準確再現。

（3）理性的思維方式。教師從思維品質上需要力求具有廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、靈活性、敏捷性；從思維習慣上避免單向思維、機械僵化、多疑多慮、絕對化要求、走極端、消極預測、自我中心、籠統判斷、苛求完美等非理性的思維方式。

（4）創造的想象能力。教師既要立足現實，又要不拘泥于現實，從而能創造性地開展教育實踐。

2.必要的適應能力

所謂適應能力，主要指保持對社會以及職業的積極適應狀態所必需的心理方面的能力，這是教師保持角色適應以及社會適應的基本要求。

根據現代社會對人的基本要求以及新時期的教育特點和現代教師的角色要求，教師的心理適應能力主要包括自我意識能力、交往協調能力、積極協作能力、心理應變能力、創新能力、承受挫折能力、調適情緒能力等。這些非智力方面的心理能力是適應現代教育的“入場券”和“通行證”，是順利實現個體職業社會化的前提條件。

（1）自我認知能力。這體現在中學教師是否能夠正確地認識、評價、悅納自己，包括對自己的優勢及劣勢、潛在能力、職業價值的自我認可，角色認同以及角色扮演能力；現實的我與理想的我的差異有比較清醒的認識，從而擁有自知之明，使自我的評價符合客觀實際，悅納客觀的自我與現實的職業，這是為自我優化與自我實現的前提。

（2）交往協調能力。中學教師天天與學生、家長打交道，因此需要具備必要的人際交往與矛盾協調能力。教師要能夠理智地協調人際矛盾沖突與各種人際關系，能夠建構和諧、正常的師生關系、同事關系。師生之間需要由過去單向的尊師愛生向師生互尊互愛轉變，而良好的師生關系才能獲取學生的敬與愛，體味教學與學習之樂，產生理想的教育教學效果。

（3）主動協作能力。中學教師在教學活動過程中也存在與同事的競爭、協作關系，在教育實踐中還需要與學生、家長、領導協作，才能形成合力，避免內耗。因此要求教師既能勇于、善于競爭，又能樂于、善于協作，不僅表現在競爭或協作的藝術上，而且表現在競爭及協作過程中對道德的遵守，以及在競爭協作過程中的良好心態上。

（4）積極應變能力。現代教師的工作崗位、單位、地位、身份、自我角色等也經常處于變化之中。在客觀變化產生時教師要能避免心理應激，保持鎮靜、沉著應對、心態坦然，不驚慌失措，不固執己見、不死板僵化、不怨天尤人，而能審時度勢、靈活調整、從容應變。正所謂“山不向我走來，我就向山走去”，以減少心理不適，避免因心理適應不良而產生的心理障礙。

（5）承受挫折能力。中學教師面對的是心理上不成熟、行為上不夠理性的學生，在教育教學活動中，也難免遭遇一些不如意的情形，面對過重的負擔，經常會產生心理壓力。為了保持心理平衡，教師要能夠正確認識，合理歸因，堅強地承受，理性地應付，以保持心理與行為的正常，避免心理的失衡以及行為失控，積極主動地去改變現狀，戰勝挫折。

（6）情緒調適能力。該能力是指緩解不當情緒，恢復心理平衡的能力。中學教師情緒的好壞影響的不僅是自己的心理健康與工作效果，而且直接關系著大量學生的心理健康。在劣性刺激下，有時難免會出現緊張、焦慮、煩惱、憤怒、悲傷、恐懼等消極情緒，這就需要教師首先學會自我控制、自我澄清、自我調適、自我抉擇，以自我緩解，使不良情緒轉化為適當情緒，使主導心境處于適當狀態，做到得意不忘形，失意不灰心，以保持適當情緒與理性的行為，維護自身的心理健康。

3.內在的職業動力

教師教育教學的成敗，一定意義上取決于教師是否具有做好本職工作的內在需要、興趣與動機，這些個性傾向制約著教師職業行為的自覺性與主動性，是扮演好教師角色的內在動力，也是保持工作熱情，克服職業倦怠的關鍵因素。

人的主動行為的力量源泉在于主體自身的內在動力，而這一內在驅動力來源于主體的需要、興趣、愛好、動機、理想、信念、世界觀、人生觀、價值觀。內驅力的大小及效能決定干好本職工作以實現自我價值這一內在需要的迫切性，對教育事業與學生的興趣愛好的強度，搞好教育工作的動機的強弱，職業理想的定位，科學信念的有無，以及世界觀、人生觀、價值觀的合理性。這一切力量能促使主體主動適應客觀社會的挑戰，成為個體不斷進取、主動發展的內在力量。教師要想保持對教育事業的持久興趣與熱情，除了充分利用外部力量，更多地需要依靠自我激勵而產生的內在動力，才能使積極的行為得以持續發展，避免職業倦怠。

由此可見，中學教師的心理品質與心理能力共同構成教師的心理素質，其中心理品質是心理素質核心和基礎，心理能力是心理素質的體現。認知能力與心理適應能力制約著教師的職業適應能力以及社會適應能力，內在動力決定職業行為的自覺性、主動性以及持久性，缺一不可。否則就可能出現“木桶效應”。

中學校在教師的引進、培訓、考核以及教師的自我修養過程中，需要自覺地將現代教師應有的心理素質納入進去，擺到應有的位置，以保證素質的全面性，從而更好地適應現代教育對教師心理素質的客觀需求，這也是教師提升思想道德素質、專業技能素質、身體素質的基礎，良好的心理素質也是維護并促進教師心理健康必不可少的前提。

良好的心理素質與健康的心理已經成為新時代全體教師的必需品，這些已經不再是奢侈品，也不應該僅僅作為裝飾品。因此，中學教師自身及中學教育管理者應該高度重視心理素質的培育與心理保健，加強心理健康教育，在重視健身的同時，還要注重“健心”，樹立健心意識，掌握健心方法，積極參與健心活動，以提高中學教師的心理素質，促進心理健康。作為學校需要實施健心工程[4]，為教師提供心理健康教育，湖南省洞口縣高沙鎮中學已經發動教師參加肖漢仕教授創辦的“健心學堂”的培訓，切實幫助全體教師學會健心，通過自我培育良好的心理素質以促進心理健康及整體素質的提升，通過這一實踐已經產生了良好的效果，有效提升了教師的心理素質水平。

參考文獻：

[1]肖漢仕.心理素質的結構及其內外關系[J].中國教育學刊，1999（4）：27-30.

[2]張承芬，張景煥.教師心理素質的隱含研究[J].心理科學，2001（5）：528-533.

[3]丁新勝.試論教師心理素質的內涵、結構與特征[J].貴州社會科學，2006（1）：85，95-96.

[4]肖漢仕.我國全民健心工程的實踐機制研究[J].健康教育與健康促進，2016（3）：235-239.