高職“課、證、崗一體，理實(shí)多課程融合”課程教學(xué)模式探索與設(shè)計(jì)

魏臣

摘 要：在“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式的要求下，職業(yè)教育的課程教學(xué)亟須適應(yīng)新形勢的要求，從教學(xué)場所、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革。文章以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電工基礎(chǔ)”課程為例，從課程背景目標(biāo)、資源、結(jié)構(gòu)形式、實(shí)施方案、評價等方面結(jié)合特種作業(yè)低壓電工操作證，以及機(jī)場助航燈光崗位需求，進(jìn)行課程教學(xué)模式的探討，提出了一種“課、證、崗一體，理實(shí)多課程融合”課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；課、證、崗一體；課程融合；教學(xué)改革

以“服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導(dǎo)向”是我國高職院校的辦學(xué)方向[1]。2018年2月，教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知（教職成〔2018〕1號）明確了“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。”多種形式的合作辦學(xué)、協(xié)同育人模式蓬勃發(fā)展，在此辦學(xué)理念指導(dǎo)下，高職院校積極探索教學(xué)模式改革，創(chuàng)辦各種新型特色專業(yè)。專業(yè)層面為人才培養(yǎng)、技能要求、崗位需求設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，同時專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以課程建設(shè)為基礎(chǔ)。“課程始終是人才培養(yǎng)的核心。可以說，課程遠(yuǎn)比專業(yè)重要，因?yàn)閷I(yè)實(shí)際上是課程的組合。”[2]在學(xué)校、行業(yè)、崗位多重主體共同協(xié)作下，在培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求同時兼顧的情況下，本文以廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我校”）“電工基礎(chǔ)”課程為例，旨在探討適應(yīng)新形勢需求下集課程、職業(yè)證書、崗位需求于一體，多重知識結(jié)構(gòu)框架的一種課程教學(xué)模式。

一、課程背景

近年我國民航事業(yè)快速發(fā)展，根據(jù)我國由“民航大國”向“民航強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變過程中新形勢要求，2015年，我校教師通過調(diào)研大量機(jī)場，與民航專家探討民航業(yè)崗位需求，確立了開辦民航特色專業(yè)——機(jī)場助航燈光，在廣州白云機(jī)場燈光站工程師的指導(dǎo)和幫助下，共同為我校機(jī)場助航燈光專業(yè)確立了以崗位能力要求為目標(biāo)的高職人才培養(yǎng)模式。“電工基礎(chǔ)”作為助航燈光專業(yè)的一門專業(yè)必修課，又是獲取行業(yè)準(zhǔn)入資格的考證課程，在人才培養(yǎng)體系中具有重要的地位。

二、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)始終以崗位要求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為第一要素，確立基于企業(yè)要求的培養(yǎng)模式。我校組織行業(yè)、企業(yè)、高校的專家以及校內(nèi)專任教師對課程進(jìn)行分析，將行業(yè)通用能力、崗位專項(xiàng)能力納入課程體系，確定課程實(shí)踐、行業(yè)準(zhǔn)入資格考核、崗位實(shí)習(xí)三位一體的能力培養(yǎng)目標(biāo)；將行業(yè)通用知識、崗位專業(yè)知識、課程基礎(chǔ)知識相結(jié)合，促進(jìn)多課程融合，改變當(dāng)前相關(guān)課程獨(dú)立、知識點(diǎn)無法關(guān)聯(lián)的現(xiàn)狀，確定更加系統(tǒng)化的理論知識目標(biāo)。

我校“電工基礎(chǔ)”課程能力目標(biāo)培養(yǎng)結(jié)合校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺操作、廣州市特種作業(yè)低壓電工考核、白云機(jī)場助航燈光站實(shí)習(xí)三者，有效地提高了學(xué)生技能水平；理論知識目標(biāo)是培養(yǎng)采用融合“電工基礎(chǔ)”“電工考證”“助航燈光站內(nèi)設(shè)備實(shí)訓(xùn)”三門課程相關(guān)知識為一門復(fù)合課程授課，使知識結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化。該課程目標(biāo)的設(shè)定更好地貼合了崗位需求，使學(xué)生能更好地適應(yīng)崗位。

三、教學(xué)資源

教學(xué)資源是課程實(shí)施的重要組成部分，為課程實(shí)施提供必需的軟、硬件資源，其中教學(xué)資源應(yīng)包括教學(xué)平臺、教師人才儲備、課程資源庫。

（1）建立開放式綜合教學(xué)平臺。開放式綜合教學(xué)平臺集整合理論課室、電工考證平臺、模擬跑道燈光系統(tǒng)，集理論教學(xué)、行業(yè)考證實(shí)操、崗位工作環(huán)境于一體。理論與實(shí)踐打破傳統(tǒng)劃分，綜合教學(xué)平臺設(shè)置不同區(qū)域?qū)⒗碚摻虒W(xué)搬入實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”、教師在“做中教”。教師減少理實(shí)分割造成的重復(fù)導(dǎo)入性知識講解，學(xué)生將知識及時轉(zhuǎn)化為技能便于掌握；模擬燈光系統(tǒng)、電工考證平臺的整合，做到課程與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、課程與崗位工作過程對接。

（2）組建“雙師型”教師為主，兼職教師、行業(yè)專家為輔的師資隊(duì)伍。本課程為考證課程，同時是崗位核心能力培養(yǎng)的必修課程。教師不僅需要具備理論知識，還需要具備崗位工作經(jīng)驗(yàn)以及行業(yè)準(zhǔn)入資格證培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)師資隊(duì)伍建設(shè)模式，教師需參與企業(yè)“目視助航燈光維護(hù)”“低壓電工操作證考核” 培訓(xùn)。我校采用寒暑假進(jìn)機(jī)場燈光站鍛煉實(shí)習(xí)、參加行業(yè)相關(guān)培訓(xùn)、短期進(jìn)修等形式培養(yǎng)“雙師型”教師五名；同時聘請行業(yè)專家、企業(yè)技師來校講課，充實(shí)師資隊(duì)伍。

（3）梳理崗位、行業(yè)能力需求、促進(jìn)多課程知識融合。我校根據(jù)崗位核心能力要求、行業(yè)操作技能提取、融合多課程知識要素，構(gòu)建面向職業(yè)要求的知識體系。我校“電工基礎(chǔ)”課程將低壓電工考證、燈光設(shè)備維護(hù)、電工基礎(chǔ)知識依據(jù)“工作過程系統(tǒng)化”[3]重新構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)“為了應(yīng)用”，以遞進(jìn)關(guān)系排序，確定基于工作過程的知識體系。

四、課程結(jié)構(gòu)形式

（1）課程項(xiàng)目。以本課程為例，課程內(nèi)容設(shè)定“電機(jī)拖動項(xiàng)目”“現(xiàn)場應(yīng)急處理項(xiàng)目”“工具使用”“現(xiàn)場故障排查”等四大項(xiàng)十八小項(xiàng)內(nèi)容，將知識結(jié)構(gòu)結(jié)合串聯(lián)。在不同的項(xiàng)目操作中，多種理論知識點(diǎn)融合、多種實(shí)踐技能綜合運(yùn)用解決問題，學(xué)生掌握知識更具有針對性，更加高效。

（2）課程任務(wù)。取材崗位工作狀態(tài)，對企業(yè)特種作業(yè)工作票簽發(fā)情景模擬，設(shè)定工作任務(wù)，以“場內(nèi)燈具維護(hù)”“配電系統(tǒng)操作”“電氣線路測量”等十四項(xiàng)工作任務(wù)串聯(lián)工具、防護(hù)、維修等操作技能，以任務(wù)的形式將不同技能系統(tǒng)化；同時讓學(xué)生對崗位工作職責(zé)、操作制度、工作票簽發(fā)等實(shí)施流程有更深入的了解，以便其走上工作崗位后能更快地適應(yīng)崗位環(huán)境。

五、課程實(shí)施

課程實(shí)施分為以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課堂教學(xué)、以任務(wù)為導(dǎo)向的綜合實(shí)訓(xùn)、以崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的企業(yè)實(shí)習(xí)。

以項(xiàng)目為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，以工作過程中某一技能或模塊為教學(xué)目標(biāo)。“做中學(xué)”“做中教”是課堂教學(xué)的主要實(shí)施形式，“教師理論講解或演示+學(xué)生操作或拆裝”為具體實(shí)施方案。以“電工基礎(chǔ)”“觸電急救項(xiàng)目”為例，課堂教學(xué)實(shí)施采用課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、課后反饋三步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)，綜合采用各種信息化教學(xué)手段保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。以任務(wù)為導(dǎo)向的綜合實(shí)訓(xùn)，以工作過程中某一實(shí)際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，“任務(wù)驅(qū)動+實(shí)景模擬”為主要實(shí)施形式，“學(xué)生操作解決問題為主、教師巡視點(diǎn)評為輔”的實(shí)施方案。以崗位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的企業(yè)實(shí)習(xí)，充分利用企業(yè)資源采用校企合作協(xié)同育人的教學(xué)模式。教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生深入了解企業(yè)崗位工作模式，學(xué)生將所學(xué)結(jié)合崗位實(shí)際，提高解決實(shí)際問題的能力。

六、多通道考核、校企評價結(jié)合

我校建立“校內(nèi)教師+考證行業(yè)+企業(yè)崗位多元化”的考核與評價機(jī)制。校內(nèi)教師從基礎(chǔ)知識能力儲備角度進(jìn)行評價，行業(yè)從通用技能水平角度給出評價，企業(yè)崗位從專業(yè)技能、綜合能力角度給出評價。

“課、證、崗一體，理實(shí)多課程融合”課程教學(xué)模式在應(yīng)用過程中取得了較好的教學(xué)效果，考證通過率有了較大提高。2015級畢業(yè)生已經(jīng)走上工作崗位，畢業(yè)生綜合能力水平得到了企業(yè)的較高評價。

參考文獻(xiàn)：

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