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陳敏

對于幼兒園開展的所有活動而言，游戲在其中有著舉足輕重的作用，是幼兒最基礎的活動。因此，為順應幼兒身心健康發展，廣大教師要積極引入陶行知先生的生活教學觀念，做到以游戲為突破口，建設生活化游戲情境，使幼兒在玩耍中學到知識，在玩耍中迅速成長。

一、“生活教育”的內含

眾所周知，陶行知先生是我國著名的教育家、思想家，是開創中國近代教育的典范。而生活教育是在其意識到我國近代傳統教育與西方教育較大差距的基礎上，融合杜威實用主義教學觀念從而創造的教學思想。它的基本觀念便是讓教學和現實生活緊密聯系起來。陶行知對教育和生活的敘述，帶有濃烈的時代色彩，并且對現代幼兒教學的變革和進步有著積極的推動性作用[1]。

生活教育觀念寓意非常深厚，從概念出發，生活教育是讓生活具有教育意義，通過生活來進行教育，為生活不斷進步所需開展的教育。以教育和生活的聯系為立足點，生活直接影響教育。站在效力角度，教育要憑借實際生活才能散發力量變成有效的教育；站在思想角度，其提倡“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”，這三方面分別展現了陶先生對生活教學的形式、內容與資源的論述。

1.生活即教育

這是生活教育中最為關鍵的一點。生活在轉變，生活無時無刻都潛藏著教育的寓意。教育和生活相得益彰，兩者內容相同，教育一定要和生活緊密相連，以生活為核心來展開，從而符合生活積極向上的進步要求。簡而言之，生活自身便是一種獨特的教育，并且教育能改變生活，生活會隨著教育的改變而改變。

2.社會即學校

社會是生活教學的范疇在空間方面的延伸，校園中學到的知識始終是有局限性的，教師可以使用社會中的資源、氛圍引導學生。教育步入社會，能在諸多方面減少校園教育的閉塞性所造成的負面影響，有效展現學生在開放氛圍中的主觀能動性，塑造學生順應與創新社會的認識，進而符合社會進步的要求。

3.教學做合一

“教學做合一”敘述了生活教學觀念落實的辦法與渠道，其認為，事情如何做就如何學，如何學就如何教，做的終極目標在于創造。這里所說的“做”，具備思想、行為生成全新價值的特點，通過行為產生思想，通過思想生成全新價值，是一個創造的進程。要想使學生良好發展，教師必須在幼兒時期讓其學會使用玩具，學會創造學具、玩具等等，絕非在以往填鴨式教學中強制性記憶進而失去創新與行動的動力。陶行知先生重視實踐與理論相融合，只有不斷實踐，才能得到想要知道的知識。

二、“生活教育”在育兒游戲中的應用措施

（一）游戲氛圍生活化

氛圍是一種非常關鍵的教學資源，同時也是育兒成長的基本條件，幼兒只有在和諧的氛圍中才能茁壯成長。所以，廣大教師必須積極為幼兒創造滿足其身心發展特征的氛圍，在健康、良好、正能量的環境之中，和其展開互動，拉近師生距離，讓教師能及時掌握幼兒實際情況，了解其內心所思所想，從而輔助幼兒健康成長[2]。

1.營造愜意、開放的自然氛圍

在進行游戲前，教師可率先與幼兒探討具體內容，展現幼兒主體地位，尊重其真實想法，從而讓幼兒感受到認同感、存在感。并且可探討此游戲區角安排的地點，道具怎么布置，怎樣把游戲區角裝扮得更加吸引人，更具審美效果。

幼兒是參加人員，在建設好相應游戲氛圍后，其游戲的主動性會隨之升高，并且，幼兒能在和問題、環境多次自主的互相影響下，展開積極、高效的學習。

2.使用生活化的材料

陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育。”鑒于此，融合現階段環保特征，組織家長搜集各種各樣的廢舊材料，且依據要求放置在適當的區角中，這些看著不起眼的廢舊材料在教學游戲活動中也能發揮重大作用。

比如，游戲生活區可置放一些扣子、鞋帶、衣服、穿線板等材料方便學生操縱，來提升其自理水平。建構區可放置一些酸奶瓶、紙殼箱、廢舊礦泉水瓶等，以此提升學生聯想力和創新力。這些源自生活的材料，大部分都是幼兒自主提供的，因而在此過程中，幼兒都能主動地去展開學習，享受成功的喜悅。

（二）游戲內容生活化

由于幼兒年紀較小，大部分是形象思維，所以無法理解一些比較抽象的定義，每到這時，教師便可積極建構生活化的教育情境。

1.組織生活化的教學活動

比如，在講解手口一致的點數過程中，教師可創設“小貓咪過生日”的情境，邀請幼兒來數一數一共有多少個好朋友；在講解排序相關知識時，教師可可創設“誰先來吃”的情境，依據動物某些特點來展開排序，且簡單理解倒序。這種生活化的游戲形式，能迅速地帶領幼兒走進教學環境中來。

2.組織生活化的角色活動

角色游戲，即聯系生活的教學，源自生活之中，利用飾演不同行業人物身份來開展。幼兒會將自身在實際生活中發生的事情反饋在游戲活動之中。

比如，在此類游戲活動中，寶寶家的女主人會模仿家中母親的做法在梳妝臺前梳頭、化妝，之后會為寶寶舉辦生日派對，唱生日快樂歌。超市的售貨員開始吆喝：“打折啦，打折啦，全場7折，錯過今天后悔一年！”這些游戲均源自幼兒的生活，在此過程中，幼兒們能充分體會獨立游戲所帶來的歡樂。

3.組織生活化的室外活動

對于體育游戲而言，室外活動是通過不同基礎動作展開的一種規則游戲。若是簡單地讓幼兒完成跳躍、跑步、走路等基本鍛煉，通常無法調動其積極性。但生活化的游戲活動能輕松解決這一問題，能激發幼兒的好奇心和興趣，利用游戲情境提升游戲的樂趣性。

比如，在鍛煉跳的行為動作時，教師可創設《喜羊羊與灰太狼》相應情境，讓幼兒飾演喜羊羊、美羊羊、沸羊羊等在操場上活動，在灰太狼出來時，羊群必須回到畫好的圓圈之中，在圈外的羊則會被灰太狼抓走，且在此前提下提高難度，幼兒熱情高漲。

（三）游戲規則生活化

幼兒在剛上幼兒園時，對里面的各個區角都有較大好奇心，參加游戲的心情非常急切，卻不清楚游戲規則，將學具、玩具隨處扔放。這時，教師一定不要親自去整理，而是要引導幼兒在游戲之后將所有物品歸回原位。

要想讓幼兒良好地展開游戲，并且能獲得一些生活閱歷，教師可率先把玩具予以標記處理，之后在指定的地點也貼上對應的標識，讓幼兒清楚：這些玩具和我們正常人一樣都有屬于自己的家，在其玩耍過后整理玩具過程中，可組織護送玩具到家的游戲。當一些幼兒收拾行為較緩慢，或是處于沒玩夠狀態時，教師要引導周圍幼兒協助其共同收拾玩具，護送玩具到家。在這種互相影響的環境下，幼兒能通過協作游戲清楚玩具放置的地點，培養從哪里拿的就放回哪里去的良好生活習慣。在游戲過程中，還可添加警察角色，來輔助維護秩序，以此來提升幼兒的規則意識。

綜上所述，生活雖小，卻能綻放出光輝異彩。幼兒園教師一定要充分結合實際情況，尊重幼兒主體地位，科學合理地將生活教育理念融進游戲之中，以此調動幼兒求知欲，確保其在玩耍中收獲知識，積攢生活經驗，在良好、健康、安全的環境中茁壯成長。

參考文獻：

[1]楊 靜.幼兒游戲：回歸自然與回歸生活[J].當代教育與文化，2013，5（2）：81-84.

[2]高 潔，王春燕，秦元東.數學區活動中幼兒的游戲性表現[J].學前教育研究，2015（7）：35-42.