學前教育音樂教學模式研究

蔡駢

一、引言

當前，在學前音樂背景的影響下，我國的幼兒教育主要是以幼兒的興趣與特點為主，在潛移默化的影響中開展規律性的教學，培養幼兒的審美觀和審美能力，讓學前的音樂教學促進幼兒的情感發育。

二、結合音樂內容，培養幼兒的思維能力

學前的音樂主要是根據幼兒的生活確定的，它既表達了幼兒的情感需求，也反映了幼兒的生活狀態。所以，在進行教學時，可以引導幼兒先了解音樂的內容，這樣既可以充實課堂的教學內容，也可以根據音樂的內容培養幼兒的動手能力。并且，這種融入式的教育模式可以讓幼兒們感受音樂的情感，從而提高對音樂的興趣。比如，學習《輕輕……》這首歌時，教師可以創建一個情景活動，分別讓三個幼兒扮演動物：小狗、小豬、小白兔。與此同時，由教師講述情景：“有一天，是小狗的生日，它邀請小豬和小白兔來家里做客。這一天，小白兔到了，用力地敲門，但是，小狗并沒有開門。后來，小豬大喊著小狗，但是，小狗依然沒有開門。”這時，教師問幼兒們：“小狗為什么不開門呢？”接著，教師說：“小白兔敲門聲太大，小豬說話聲音太大，沒有禮貌，所以，小狗不開門。”然后，教師告訴幼兒們，今天要唱的這首歌，叫作《輕輕……》。最后，教師再將每一句歌詞寫出來，讓幼兒們有感情地朗誦，在幼兒熟悉歌詞之后，再慢慢地唱出來。這時，幼兒們可以配上自己喜歡的動作。另外，教師可以讓更多的幼兒來扮演歌詞中的動物，然后一邊唱歌一邊做動作。接著，在課堂即將結束的時候，教師可以教導幼兒在日常的生活中，做事情要輕輕的，如敲門、說話、開關門等，這樣也可以起到教育作用。

三、結合游戲的方法，增強課堂的趣味性

將音樂與游戲結合，既可以提高幼兒的興趣，也可以提高課堂的教學效率。目前，很多學前的音樂教學模式中都使用了這種教學方法，并結合幼兒的特點和興趣，將音樂的教學內容融入游戲中，從而有效地促進幼兒們身心健康成長。音樂游戲在形式上主要以游戲為主，在內容上以音樂為主，然后，根據音樂的內容確定游戲的目標，讓幼兒們在玩樂中感受音樂，培養幼兒的興趣，從而改善幼兒的音樂能力。而這種教學方式包含了以下四種：

1.體育音樂游戲

體育音樂游戲主要展現的是運動型的音樂游戲，以體育競技的方式，與音樂相結合，從而開展教學活動。例如，“丟手絹”的游戲，先讓幼兒圍成一個圈，然后一起“石頭剪刀布”選出第一個幼兒，其他的幼兒坐在草地上。游戲開始時，幼兒們一起唱“丟啊，丟啊，丟手絹，輕輕地放在小朋友的后面，大家不要告訴他。”第一個幼兒拿著手絹在圈外走動。在唱歌結束之前，必須把手絹丟到下一個幼兒的背后。然后，這位幼兒就起來抓丟手絹的幼兒，如果被抓住，就需要表演一個節目。如果沒有抓住，則開始下一輪，直到有人被抓住為止。這樣，既可以鍛煉幼兒們的身體，也可以增加課堂的趣味性，活躍課堂的氛圍。

2.智力型音樂游戲

智力型音樂游戲主要是培養幼兒的思維能力。例如，在聽一首音樂時，教師可以讓幼兒跟隨音樂擺出各種姿勢。

3.模擬性音樂游戲

模擬性音樂游戲主要是訓練幼兒的模仿能力。比如《小雞》這首歌，歌詞為“小雞，小雞，小雞，嘰嘰嘰，快到這里來吃米。”然后一個幼兒模仿小雞的叫聲。或者《小鴨》這首歌，歌詞為“小鴨鴨，嘎嘎嘎，大腳掌，扁嘴巴。”這時，可以讓幼兒在唱歌的時候順便模仿鴨子走路，從而尋找更多的樂趣。

4.表演性音樂游戲

表演性音樂游戲主要是讓幼兒扮演音樂內容中的人物，通過情景的模式開展活動。比如唱《123木頭人》時，由一個幼兒扮演監督者，其他的幼兒都在一個正方形的圈內。然后，監督者開始唱“一二三，木頭人，看誰最厲害都不動……”接著，監督者就回頭觀察每一個幼兒，看看誰當木頭人的時間最長。或者唱《一分錢》時，由幼兒A扮演警察叔叔，一個幼兒扮演撿錢的小明。然后，其他幼兒開始唱：“我在馬路邊，撿到一分錢。”同時，扮演小明的幼兒在馬路邊玩耍著，然后，發現了路邊的一分錢，撿起來之后，找到警察叔叔，將這一分錢交給了警察叔叔。然后扮演警察叔叔的幼兒對著小明點點頭。最后，小明跟警察叔叔說：“再見！”雖然整個情景看起來非常簡單，但是，這樣的活動既可以增進幼兒之間的情感，也可以增加課堂的樂趣。

四、利用音樂器材，改進教學方法

1.認識音樂器材，讓幼兒了解基本的操作方法

通常情況下，每一個學校的教學設備都是有限的，所以，幼兒們可能接觸的音樂器材并不多。那么，教師可以讓幼兒們掌握已經擁有的基礎設備，如鼓、串鈴等。這些器材都需要一定的技巧，才能掌握操作方法，而且在使用的過程中，要求操作者的手腕必須柔軟，能夠收縮自如。因此，教師可以讓幼兒練習打節拍，感受音樂的節奏。隨著音樂的加速，拍子會越打越快，從而感受音樂帶來的快感。比如，在演唱《兩只老虎》時，教師可以讓幼兒們一邊唱一邊打拍子，然后選擇一些節奏較快的音樂，邊唱邊打拍子，這樣可以讓幼兒們對比一下兩首歌的節奏有什么不同，從而掌握打拍子的技巧。

2.創建良好的氛圍，學習音樂

在學習音樂之前，教師必須先讓幼兒熟悉音樂、欣賞音樂，并理解音樂中的感情色彩和風格。同時，教師根據幼兒的情況選擇合適的曲目，并組織幼兒開展教學活動。在基礎階段的學習結束以后，教師可以讓幼兒們接觸一些簡單的音樂器材，進入聲部訓練，然后讓一位幼兒作為領唱者，演唱一首曲目，其他的幼兒則使用簡單的樂器為領唱者伴奏。這樣可以讓幼兒在良好的氛圍中感受音樂，體會音樂的美妙之處。

3.結合生活，培養兒童的動手能力

首先，教師可以讓幼兒們想一想在生活中有哪些物品發出的聲音非常好聽，可以作為演奏音樂的器材，然后讓每一個幼兒在生活中尋找一樣東西，作為自己的演奏器材，比如杯子、易拉罐、板子等。這時，教師可以先示范，拿出兩個杯子，其中，一個杯子裝水，另一個杯子空著。教師用一根玻璃棒分別敲打裝水的杯子和空杯，這時可以發現，兩個杯子發出的聲音是不同的。然后，教師再拿起一個易拉罐，在里面裝滿石頭，輕輕地搖晃，便可以發出叮咚的聲音。接著，教師可以讓幼兒按照自己的示范選擇合適的器材。最后，教師選擇一首簡單的曲目，和幼兒一起演奏。這樣，既可以讓幼兒體會到動手的樂趣，也可以讓幼兒體會到自己成功的喜悅。總之，這一個階段的幼兒都喜歡叮叮當當的敲打聲，所以通過教師的引導，既可以開啟幼兒的音樂天賦，也可以讓幼兒從中體會到歡樂。

五、結語

在學前階段的音樂教學中，教師需要根據幼兒的興趣愛好和特點，選擇合適的教學模式，并創建和諧的課堂氛圍，結合各種游戲的方法，讓幼兒們在快樂的環境下感受音樂的美妙，從而培養他們的綜合能力和音樂素養。

參考文獻：

[1]金瑞峰.學前教育專業音樂教學芻議[J].赤峰學院學報（自然科學版），2017（13）：221-222.

[2]林 梓.學前教育專業音樂教學模式存在的欠缺及完善對策[J].大眾文藝，2014（7）：221.

[3]趙 毅.學前教育專業音樂課程建設與人才培養[J].大眾文藝，2013（8）：214-215.

[4]杜 鵑.高職學前教育專業音樂實踐教學模式的構建[J].商，2013（2）：267.