內地西藏班學生英語學習現狀及教學策略探究

王淑香

1984年中共中央書記處在第二次西藏工作會議上提出了“在內地省市辦學，幫助西藏培養人才”重大決策， 開創了通過內地辦學定向支援民族教育的新模式。然而，由于歷史、文化和教育發展等各方面的因素，內地西藏班英語教學一直面臨著很大的挑戰。對各層次的內地西藏班學生來說，英語都是必修課，也是學生學習相對比較薄弱的學科之一。在幼師西藏班的英語教學中，存在這樣一種現象：教師在課堂上過分重視語言形式的教學，即語法知識的講解與訓練，忽視了對學生英語綜合能力的培養。隨著英語學習的深入、難度的增加，學生們在英語學習上越來越吃力，越來越沒有信心。

針對這一問題，筆者對近年來內地西藏班學生英語學習狀況進行回顧與整理，從學生的特點出發，為今后的英語教學和研究工作提出建議。

一、內地西藏班學生英語學習現狀分析

對內地西藏班學生來說，藏語是他們的母語，漢語成為他們課堂學習交流的工具語言，而英語是他們學習的第三種語言，這一特殊現象使學生的英語學習情況變得復雜。筆者從內地西藏班英語教學的特殊性出發，就學生的英語學習情況對徐州幼兒師范高等專科學校2017級西藏班176名學生進行了調查。本次調查涉及以下三個方面：①內地西藏班學生對英語學習的態度；②內地西藏班學生英語學習中存在的困難；③對內地西藏班英語教學提出建議。希望能夠進一步提高英語教學水平和學生的學習效率。從調查結果看，內地西藏班學生英語學習方面存在以下問題：

1.課程資源內容匱乏，學習目標不夠明確

高職院校是要培養社會需要的專業技能型人才，學校要注重培養學生的職業能力。內地西藏班學生在校期間只有一年的英語學習時間，每周只有4課時。教師往往在課堂教學中側重于向學生講解基礎知識，出于應試的需要，學生只是被動地完成教師布置的任務，他們片面地認為衡量英語好壞的唯一標準是考試的分數高低。筆者調查顯示：在英語學習中，只有8%的學生會根據自己的具體情況制訂學習目標，34%的學生很少制訂學習目標，52%的學生只是偶爾制訂學習目標，6%的學生從不制訂學習目標。由于缺乏學習目標，很多學生在課堂上只是被動地聽講，不愿意參與課堂活動。所以，教師要進一步拓展原有的課程資源，明確教學目標，培養學生在英語學習上的積極主動性。

2.教學方法單一，對學生不能做到因材施教

著名教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”西藏班學生大多內向，在知識的接受上缺乏主動性，不善于交流，尤其是與教師之間的溝通。教師可以采用適當的教學方法和策略來激發學生學習的積極性，提高學習效率。調查顯示，在回答“英語的重要性及你對英語學習的態度方面”時，絕大多數學生的回答是“英語很重要”“非常想學好英語”，大多數任課教師也表示西藏班學生在學習態度方面和內地學生沒有很大的差異。但是在訪談中，當問及學生英語學習的興趣時，54%的學生都表示“沒有很大的興趣”，只有6%的學生會“經常”課前預習，40%的學生在課前“很少”預習，課后“很少”復習。由此可見，在英語教學中教師要真誠地站在學生的角度，設身處地地體會和理解學生的感受及體驗，選擇適合西藏班學生的教學方法來提高學生學習英語的興趣和能力。

二、提高內地西藏班學生英語學習效率的有效教學策略

英語教師在教學實踐的過程中應該根據學生實際，采取行之有效的教學方法來督促和指導西藏班學生的英語學習，讓學生在教師的科學引導下自主發揮學習語言的積極性和創造性，全面提升聽、說、讀、寫綜合能力。教師可從以下三點做起：

1.用心察覺，經常更新教學內容

西藏班的學生非常感性，知識面相對比較狹窄。當前內地高職院校所使用的英語教材選取內容絕大多數出自英美本土的文章或與英美文化有關，這些內容對內地學生來說是合適的，但對西藏班學生來說許多內容都超出了他們的認知范圍。要高效地實現教學目的，教師應當結合專業要求以及學生自身的特點，科學地、有選擇性地講解，將學生吸引到課堂上。例如，在講授“Whats for dinner？” 一課時，筆者先讓學生說說西藏節日里的典型食物，然后試著用英語向學生表達 “People prepare turkey for Easter Day. Turkey is served with yogurt and cheese.”雖然出現一些生詞，但是學生有強烈的求知欲，能很快掌握本課中要學的生詞（如yogurt，cheese）。教師可以利用課堂時間，從詞匯到篇章理解，向學生介紹一些英美國家的文化知識，讓學生在英語學習中領略到中華文化的魅力、西方文化的新奇和西藏特殊地域文化的力量。

2.增強理解，不斷更新教學方法

內地西藏班學生作為一個特殊的受教育群體，在英語學習上有著不同于內地學生的情感需求，這就需要英語教師深入情感因素，進行針對性的教學。例如，在教授現在進行時的表述時，筆者采用了由詹姆士·阿歇爾（Dr. James Asher）提出的“全身反應教學法”組織學生進行活動。筆者先在PPT上出示了大量學生的課后生活照片，有的在讀書，有的在聊天，有的在寫作業，有的在聽音樂……學生們驚訝老師對他們日常生活的關注，都開心地笑了，課堂氣氛變得和諧融洽了。我讓學生看圖，并讓他們辨認動作。我先做示范，然后請學生參與。在這個階段，我允許學生用動作對他們聽到的語言做出反應，而不必立刻用口語表達出來。

由于藏族學生遠離父母，他們中絕大多數對新學校、新老師存在一種美好的期望，下決心在新環境里從頭學起，我們要看到和理解學生的這種心態。但是在走出西藏后，在內地實際的英語學習過程中會面臨著諸多困難。教師在教學過程中要對學生多一分理解和寬容，在潛移默化中增強學生學習英語的自信心和成就感。

3.促進融合，培養學生自主學習能力

在與藏族學生的交流中，筆者能夠深深體會到藏族學生對家鄉的眷戀之情，講到西藏的風土人情時，他們都非常興奮。例如，在“Where are you from？”一課的教學中，筆者考慮到藏族學生能歌善舞的特點，在教學設計中添加了很多西藏元素。筆者把宏偉的布達拉宮的照片展示出來，這張照片引起了他們對家鄉的思念，也增強了他們建設家鄉的使命感。筆者又把降央卓瑪在青青草原上深情高歌的照片展示出來，學生看到藍天白云，聯想到家鄉的一草一木，民族自豪感油然而生。英語教師有必要多多了解藏族的風俗習慣并將其融入課堂設計，讓學生產生情感上的共鳴，這樣的英語課堂教學必然會取得事半功倍的效果。

隨著經濟和社會的發展，越來越多的藏族學生來到內地學習。廣大英語教師應該在了解西藏風俗文化、研究藏族學生的性格特征和學習特點的基礎上， 從學生的實際出發，靈活運用各種適合學生的教學方法，提高自己的專業理論水平， 以增強學生的獨立自主學習能力， 提高他們的英語綜合運用能力， 從而為西藏培養更多的人才。

參考文獻：

[1]張 韜.西藏內地西藏班（校）辦學20年成果豐碩[N].西藏日報，2005-08-08（1）.

[2]胡文仲，高一虹.外語教學與文化[M].長沙：湖南教育出版社，1997.

[3]（美）Timothy Light.現代外語教學法——理論與實踐[M].北京：北京語言學院出版社，1987.