淺析中學語文教學中傳統文化的傳承

林誠

對于中學語文教學而言，傳統文化的傳承創新是培養學生語文核心素養的重要體現。教師在教學活動中充分對中學語文教材包含的傳統文化進行挖掘，能夠在傳承我國的傳統文化的同時，提升中學語文教學的深度、廣度，并在學生內心中樹立起強大的文化自信力。

一、中學語文教學中傳承傳統文化的意義

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2017年1月曾印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，提出“文化是民族的血脈，是人民的精神家園”“在5000多年文明發展中孕育的中華優秀傳統文化，積淀著中華民族最深沉的精神追求，代表著中華民族獨特的精神標識，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養，是中國特色社會主義植根的文化沃土”，制定了“到2025年，中華優秀傳統文化傳承發展體系基本形成”的目標。對于中學語文教學而言，傳承傳統文化的任務尤為緊迫。教育專家將語文的核心素養確立為語言構建、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與創新等四個大的方面。中學語文教學中的很多傳統文化內容反映的是當時社會的生活狀態、社會人情、科技人文等。在語文教學活動中，如能以傳統文化浸潤學生的身心，既能夠讓學生自身的知識得到進一步的拓展，同時又能在國家加大對外改革開放，多元文化交融、碰撞的今天，讓學生了解傳統文化的精粹，從而讓他們形成良好的行為習慣和思想性格，進一步增強文化自覺和文化自信。

二、中學語文教材中蘊含的優秀傳統文化元素

1.具有獨特魅力的漢字

語言文字是一切交流的媒介，漢語言文字的學習本身就是語文學習的重要內容，是傳統文化之美的最好體現。漢字的形、音、義充分體現了民族文化的厚實與獨特魅力，魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。尤其書法之美，或古拙，或端莊，或灑脫，筆畫架構間莫不蘊含著中華民族的哲學智慧。曾有一段時間，語文教師出于功利心理，忽略了漢字的教學，不再講“六書”，字詞識記不再去追本溯源，不再講語法。在鍵盤時代，書寫更是被邊緣化，書法教育嚴重缺失，呈現“無課時”“無師資”的現狀。語文教師應該練好書寫基本功，提高藝術修養，充分利用好這一文化資源，對學生加強傳統文化教育與美育。

2.積極進取的人生價值觀

中國古人倡導仁愛，崇尚正義，追求和諧，以人為本。體現這類價值觀的文章在中學語文教材中比比皆是，比如《生于憂患，死于安樂》中表達了一種不懼逆境、積極進取的一種人生態度；《送東陽馬生序》中表現出對知識孜孜以求的勤勉態度；《塞翁失馬》中蘊含著一種樸素的辯證思想；《飲酒》中體現出一種對自然的尊崇情懷。在中華傳統文化中，對未來的美好社會和未來人生，其實都有著一種比較熱烈的向往和追求。這些文學和思想瑰寶都能對中學生認識世界、改造世界提供有益的借鑒，潛移默化，能極大地鼓勵學生尚美向善、樂學篤行。

3.中華傳統美德

我國一直被譽為“禮儀之邦”，在我們文明的寶庫中蘊藏著豐富的道德理念和言行規范。比如，中學語文教材中的《論語》《魚我所欲也》等文章，向學生傳達了誠信禮儀、崇德尚美、見賢思齊、舍生取義等道德觀念，在這些文章的學習中可以端正評判是非曲直的價值標準，從而繼承弘揚自強不息、敬業愛崗、扶危濟困、見義勇為、孝老愛親等中華傳統美德。

4.愛國主義思想

中學教材中體現愛國主義思想的詩詞文章不勝枚舉，比如岳飛的精忠報國、諸葛亮的臨危受命、范仲淹的先天下之憂而憂，還有杜甫、歐陽修等，都在用文字表達著自己的憂國憂民，表達著自己熾熱的愛國激情。還有教材中反映祖國優美山川、悠久文明的文章同樣都能打開學生的心扉，激起強烈的民族認同感和自豪感，在各自的精神血脈中融入愛國主義的血液。總之，傳統文化博大精深，教師需要擁有識別和挖掘優秀傳統文化的慧眼，這樣才能有的放矢地把中學語文教材承載的優秀傳統文化成分傳承給學生。

三、中學語文教學中傳統文化的傳承策略

1.“課前三分鐘”營造學習傳統文化氛圍

“課前三分鐘”是學生拓寬語文視野、陶冶文學情操、提高綜合能力的重要抓手。教師可以利用“課前三分鐘”來激發學生學習和傳承傳統文化的熱情，調動他們的學習語文的積極性。教師可以根據中學語文教材內容和教學目標精心設置課前活動，也可以讓學生推薦自己喜歡的古典文學作品片段，或吟詠自己喜歡的經典詩詞，講解成語典故……教師也可以開展每天一則《論語》《弟子規》《三字經》等的宣講，充分發揮傳統文化的育人功能，日積月累，在活動化的氛圍中學習和傳承優秀文化，學生自然會更加儒雅。

2.充分利用課堂主渠道傳播傳統文化

語文教材中蘊含著豐富的傳統文化的因子，那么教師在守住語言學習、語文知識學習的基礎上，應成為傳統文化傳播的實踐者。教師要不斷提升自身的文化素養，提高對傳統文化的解讀能力，善于找到教材和文化的聯結點，從而在文化層面建構課堂教學。如杜甫詩歌中的家國情懷、儒家經典中積極入世的人生態度、老莊中睿智思辨的超然視角。尤其在新的統編教材中一些語文綜合性學習活動更是深入理解文化內核、提升文化認同的重要平臺。通過教材的學習，學生在潛移默化的學習中感受傳統美德和人的核心價值，對照自我，反省自我，從而自覺引導個人的成長軌跡，實現以文化之，以文育之。

3.通過語文實踐活動鞏固文化認知

學生對傳統文化的認知不僅僅要做到聽教師，講還應該通過讀、說、寫鞏固認識。通過讀、說、寫的結合，學生在接收文化信息的同時，自己能夠更深刻地受到文化的熏陶、洗禮，并內化于心，讓傳統文化思想成為一種集體的無意識，根植于大腦。例如，教師可以讓學生根據學習的古詩詞或古代散文名篇撰寫閱讀筆記，摘錄好的句子，記錄下與古人對話后碰撞出的思想火花；可以在班級中成立傳統文化的研究小組，結合一些傳統的節日，策劃一些相關的文化活動；可以舉辦“古詩詞鑒賞會”“吟誦大會”等；可以讓具有一定古文閱讀基礎的學生組織古典名著閱讀興趣小組，結合世界閱讀日等舉辦一些閱讀沙龍活動；還可以讓學生在當地進行傳統文化的調研，撰寫調研報告。此外，教師可以在學校組織書法比賽、詩詞朗誦比賽等，將傳統文化的傳承從課堂拓展到課外，加強傳統文化對學生的熏陶。

綜上所述，中學語文教育與傳統文化的傳承和發揚之間是互相依存的，它們之間有著非常緊密的聯系。在學生的校內學習階段，語文的學習是他們學習、感受、傳承傳統文化的重要途徑。所以在中學語文教學的時候，教師一定要將傳承我國的傳統文化當作自己的一種責任與使命，不斷地提高自身的文化素養，充分地對中學語文教材中包含的相關的傳統文化進行挖掘，通過各種有效的課內外活動，傳遞給學生。從而為我國優秀傳統文化的發揚光大獻出自己的一份力量，增強全民族的文化自信。

參考文獻：

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[2]馮小兵.初中語文教學中傳統文化的滲透途徑[J].讀書文摘，2016（28）：383-384.