對話理論視角下的師幼關系探析

馬春蘭

師幼關系對于教師和幼兒而言，是建立在情感上的一種人際關系。在幼兒時期，兒童非常調皮、貪玩，注意力十分不集中，不受教師的約束。而教師受到傳統教育觀念的影響，在教學過程中，往往占據課堂的主體地位，幼兒則是被動地接受教師的一切指令，無法表達自己的想法，導致師幼關系非常緊張。對于幼兒園的教學來說，良好的師幼關系是開展好幼兒教育的基礎條件，對話理論為改善該情形提供了新的視角，對改善幼兒教學質量具有現實意義。

一、相關概念概述

1.師幼關系

伴隨著幼兒的長大，幼兒的生活空間也發生了變化，從家里轉換到了幼兒園中。影響幼兒身心健康發展的人際關系也從親子關系變成了師幼關系。師幼關系指的是教師和幼兒在教學活動中通過相互之間的互動所形成的人際關系，其具有兩種不同范疇的概念：一是廣義的師幼關系，指的是幼兒教師和0～6歲的幼兒發生的互動關系；二是狹義的師幼關系，指的是幼兒教師和3～6歲的幼兒發生的互動關系。這兩者的區別就在于幼兒教師和不同年齡段之間幼兒的關系。

2.對話

對話具有三種不一樣的含義：第一，語言學意義上，指的就是不相同個體之間的交流，此時的對話就是交流意見的一個過程；第二，文化學意義上，指的是出現在人和作品之間，此時的對話就是理解的過程；第三，哲學意義上，指的是出現在一定的民主氛圍中的一種共生的交往關系，此時的對話就是對話者之間出現的個體新的發展。而本文側重的對話理論是一種廣義的對話觀念，具有語言學意義上和哲學意義上的雙重對話含義。

二、師幼關系中存在的不足

1.師幼地位不平等

在師幼關系中，教師受到傳統教育觀念的影響，通常都是占據教學的主體地位，將教學活動的進程、方向都牢牢地抓在自己的手里。而幼兒只能被動地聽從教師的安排，基本上沒有機會將自己心里所想的東西表達出來。雖然一些教師認同要讓幼兒擁有自身獨立的人格，在教學中要充分給予幼兒尊重，但是實際的教學中沒有將自己和幼兒放在平等的位置。在教師和幼兒的交際過程中，幼兒年齡小，處在比較弱勢的位置，需要教師進行細心的指引。而在教學的過程中，教師選擇的主題、開展活動的方式往往都是直接下達給幼兒，只需要幼兒服從即可，對于一些思維開拓幼兒提出的意愿也只是輕描淡寫地予以回應，之后就不管了，很少有教師會耐心細致地去聽幼兒內心的想法，師生和幼兒的交流也只是單向性地傳遞信息，導致幼兒只能跟隨教師的節奏，師幼關系處于不平等的地位。

2.師幼關系缺乏理解

由于幼兒好奇心強，上課喜歡動來動去，教師為了維持班級的秩序，確保幼兒上課能認真聽講，做好安全保育工作，就對幼兒管理非常的嚴格，使得幼兒的自由被約束。而幼兒的天性就是天不怕地不怕，覺得自己被教師束縛了，一些調皮、大膽的幼兒就會對教師產生不滿的情緒，和教師作對，甚至對教師安排的學習任務產生抵觸，這就會造成師生和幼兒之間的不理解，出現師幼關系危機。在幼兒教學中，通常會發生這樣的情形：幼兒聽不進去教師說的話，對于教師的要求也會表現出不滿的情緒，但是由于害怕教師，不得已只能服從。這樣的師幼關系是非常不好的，教師和幼兒基本上沒有情感上的交流，久而久之，幼兒和教師之間就會出現心理上的隔閡。在缺乏理解上建立的師幼關系既不利于幼兒的身心發展，也不利于教師自身的專業成長。

三、對話理論視角下師幼關系的構建措施

1.教師教育觀念的轉變

在對話理論視角下的師幼關系中，教師要改變傳統灌輸式的教學方法以及單向的師幼關系，樹立起科學、積極的觀念，不要覺得自己是教師就應該比幼兒高一個等級，看低幼兒，認為幼兒就是教師的附屬品，缺乏學習技能，只能通過自己的教導才能獲得知識。具體來說，教師在構建師幼關系時，要形成良好的觀念：第一，幼兒是聰明機智的，他們擁有自身年齡段該有的認識知識、解決問題的能力，他們可以運用自己獨有的技能去學習知識、思考問題、分析問題、解決問題。第二，幼兒也是社會中的一員，幼兒的學習是通過和他人的交流來實現的，既包括教師和幼兒之間，也包括幼兒和幼兒之間，大家都還是平等的。因此，教師在和幼兒溝通、交流時，要按照幼兒學習特點進行平等關系的構建。

2.用寬容的態度對待幼兒的錯誤

在對話理論視角下的師幼關系強調的是教師要以寬容的態度、平等的理念去對待幼兒，和幼兒做朋友。而每一個幼兒都是不同的個體，都是具有差異性的，教師面對的是不一樣的個體。在傳統的教學中，教師一般都是采用趨同化的要求，對所有的幼兒采取的都是一樣的要求，設置一樣的目標，而在教師設置目標時，有些幼兒達到了教師的目標，就會獲得教師的獎勵；而沒有達到要求的那部分幼兒，有些教師通常不會究其原因，直接采取簡單粗暴的方式懲罰幼兒，這是不符合幼兒個體差異特點的，也不利于良好師幼關系的建立。不同幼兒的性格、心理特征都是不一樣的，尤其是幼兒自我評價能力尚未形成，對自己的評價都會依賴教師。教師的一言一行都會對幼兒造成影響，教師如果經常懲罰、批評幼兒，就會導致幼兒產生自卑心理，害怕教師，覺得自己不如其他的同學，漸漸地就會與教師產生距離，甚至和教師對立。因此，教師在教學過程中，對幼兒所犯的錯誤要有一顆包容的心，不能過多地對幼兒進行懲罰，要明白幼兒由于年齡小，犯錯誤是沒法避免的；還要在幼兒犯錯時，找出其犯錯誤的原因，給予幼兒正確的指引，鼓勵幼兒改正錯誤，讓師幼之間的關系變得和諧。

3.促進幼兒語言智能的發展

在對話理論視角下的幼兒教學中，教師需要重視對其語言學習的培養，幼兒語言智能能力的培養目標在于希望幼兒能夠養成敢于表達與交流的能力，并且借助不斷的練習來發展，更多地挖掘出幼兒的語言能力，增強幼兒對教師語言的理解能力，構建良好的師幼關系。新學期開學幼兒由于經過寒假或者是暑假，對幼兒園的適應能力會下降，比較羞澀，不愿意來表現自己。

為此，教師應該要特別重視這方面的問題，積極創設相關的情境來激發幼兒“說”的欲望，使其在不知不覺中主動開口說話，盡可能地幫助幼兒從被動“說”的角色轉到主動“說”的狀態，進而快速地提升幼兒的語言表達能力，激發幼兒語言方面的智能。如游戲作為幼兒的基本活動形式，就能促進幼兒語言能力的提升。

四、結語

通過上文的分析可知，對話理論下的幼兒教育是建立在平等、信任、愛的基礎上的，這對于幼兒的身心發展、構建良好的師幼關系具有重要作用。在幼兒園階段，教師和幼兒都要同時參與教學活動中，教師和幼兒之間屬于主導與主體的關系，教師需要在尊重幼兒的基礎上在對話理論的引導下進行教學，進而提高學前教育的質量，促進幼兒全面發展。

參考文獻：

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