掌握學習理論下的高職公共英語教學評價

葉紅

英語是高職院校學生必修的一門公共基礎課，目的是培養學生的英語實際應用能力，更好地滿足其將來就業的需要。而高職學生普遍存在基礎薄弱、學習習慣欠佳等方面的問題，在具體課堂教學上由于院校硬件條件的限制，又往往采取大班混合教學，加之教學時長有限等問題，如何將教學安排得更加合理有效是教師面臨的最大問題。而在這個過程中如果教師能采用全面有效的評價方法，及時調整教學，必將達到事半功倍的效果。本文試圖從掌握學習理論出發，探索高職公共英語教學的有效評價體系。

一、掌握學習理論

掌握學習理論（the Theory of Ma-stery Learning）是美國當代著名教育心理學家布盧姆早在20世紀60年代后期借鑒卡羅爾、布魯納、莫里森等心理學家和教育學家的研究成果，尤其是卡羅爾的“學校學習模型”提出的。

掌握學習理論主要觀點是認為人的潛能基本上是相等的，許多學生在學習中未能取得優異的成績，主要不是學生的智力欠缺，而是由于未能得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。教師只要給予學生足夠的學習時間，就能找到幫助每個學生的方法，在理論上所有的學生都能掌握，即“為掌握而教，為掌握而學”。該理論的實質是強調群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助，目的在于大幅度提高教學質量，使大多數學生都能取得優異的學習成績。該理論基于掌握學習理論，承認學習個體差異，提出了理想教與學的關系。

二、掌握學習理論與高職公共英語評價的結合

（一）高職英語教學的特點和目的

高職學生生源差異較大，英語水平參差不齊。高職院校的生源主要有三類：一是通過普通高考招收的普高生，二是通過單考招收的“三校生”（即中專生、職高生和技校生），三是五年一貫制學生，其中又分為“2+3”“3+2”考試招收的中專、中職生。學生構成相對復雜，學生英語基礎都較差，學習英語的興趣不大，積極性不高，并且大多學生都是抱著應付的態度進行英語學習。

但高職學生對公共英語課的預期是相同的，即面向生產、建設、服務等一線產業學習基本英語知識，為將來的就業打下基礎的終極目標。所以教師應盡最大努力讓班級上大部分學生實現預期，而不是再像中學階段一樣按不同的學習前景分三分之一優等生、三分之一中等生和三分之一落后生來實施評價和教學。高質量合理的評價體系有助于學生學習質量的提高，并且對成績較差學生的幫助尤為明顯。從這個意義上來說，高職公共英語教學的特點與目標與掌握學習理論的思想是一致的。

（二）掌握學習理論下的高職公共英語課堂評價體系實施

掌握學習理論的核心是目標導向的，以此理論為指導來實施高職公共英語課堂評價體系，必須緊密圍繞著教學目標來進行。具體說來，可以按以下三階段來進行。

1.入學階段——實施診斷性評價設定教學目標

課堂教學活動開始之前的初入學階段主要是要為評價活動的實施奠定基礎和依據，即要用合理的方法來設定教學目標。

高職學生入學時英語水平參差不齊，對各個專業的實用人才的要求也不盡相同。掌握學習理論強調教師要讓學生掌握所學的知識和技能必須制訂合理的教學目標，而目標的設立必須建立在對學生具體情況的了解上，為了了解情況就必須借助一定的評價方法。教師通過以查閱被評價者此前的相關成績記錄或摸底測驗等方式進行的診斷性評價，可以了解學生的知識掌握情況和能力，為計劃實施提供可靠的信息資源，進而開展學習活動來滿足學生需要，為教學服務。

具體來說，教師可以根據學生專業的不同和摸底考試成績，進行系部分層。各個層次的學生在整體英語培養目標一致的前提下，針對各個層次的特點，提出具體細微的差異要求。例如，要求基礎較好的A 層學生能夠經過半年的高職英語學習，參加英語應用能力考試并且取得中等成績，并在第二學期繼續強化基礎英語并開始學習職業英語向職業所需的技能英語過渡要求；要求基礎中等的B層學生和基礎較弱的C層學生經過一年的高職公共英語學習打下較好的英語基礎，聽、說、讀、寫各方面均有所提高，并參加英語應用能力考試，盡力獲取證書。

2.學期教學階段——實施形成性評價收集反饋，實時調整教學目標

1967 年由美國著名評價學專家斯克里芬提形成性評價概念之后，布盧姆把這一概念引進教育評估實踐中，他在《形成性評價的概念》一文中說道：評價就包括了教師（對學生學習的）觀察、教室討論活動、學生學業分析（包括家庭作業和考試）等。如果這種評價引出的信息被用來調節教與學，以滿足學生的需要，評價就變成了形成性評價。我們可以將它理解為一種以課堂為導向的課堂活動新范式，有按計劃程度、時間維度、形成性程度和評價信息來源視角等的不同分類方法。

本文試探討高職公共英語教學評價，按該課程的教學特點和教學周期來看，主要的評價階段集中于為期20周左右的課堂教學階段，因此教師可采用時間維度分類法下的四周左右的中期形成性評價并分階段周期性進行運用，在Black和William（2009）基于Ramaprasad （1983）教與學的三個主要過程的模型基礎上，從課堂教學中教師、同伴和學習者三主體的具體職責和參與后得到的信息的反饋運用這兩個角度進行論述。

（1）教師。教師在評價活動中擔任著總設計者、總引導者等多種重要的角色，因此評價活動應該首先從教師開始。在評價活動一開始，教師應明確學習目標和成功標準，并向學生清楚明白地介紹說明，讓學生明確應該達到何種目標以及達到目標的標準。在高職英語公共教學中，教師根據教材內容設定學生中期形成性評價學習目標，并在后期收集反饋的基礎上確定其如何改進以及設置任務，充分體現目標總設計者的角色。此外，教師作為評價活動的總引導者，形成性評價需要學習者從所給的信息中經過某種思考過程，得到結果反饋，并且允許教師對這一過程進行控制和調節。教師可以從以下兩方面進行評價。

一是課堂評價。課堂評價包括對學生課堂提問回答的評價和學生課堂學習態度的評價。學生回答提問之后，教師通常要及時評價，包括回答是否完整、是否具有創新性、是否具有啟發性、存在哪些不足等，并指出需要改進和完善的地方。如果遇到第一位學生回答得不完善，還可以讓其他學生繼續補充。在高職公共英語教學過程中，教師要注重觀察學生的學習狀況，而對于那些學習不專心的學生，也要及時評價，并詢問原因，讓學生調整學習狀態，有效融入課堂學習活動當中。

二是課后評價。課后評價包括作業完成情況、課余活動參與情況的評價，并建立學習檔案袋。作業完成的評價包括是否按時完成作業、作業書寫是否規范、正確率如何等。課余活動主要為學生是否積極參加英語角、英語廣場等，主要目的是調動學生參與的積極性。同時教師還要制作學習檔案袋，包括學生作業完成情況、學習日志、學習反思等，并計入期末考核體系。

（2）同伴。同伴的評價主要是多元評價體系中的評價手段之一，從理解并分享學習目標和成功標準開始，可以有效激活成為彼此的學習資源。教師可采用小組互評方式，讓同伴開展評價活動。例如，組織學生成立學習小組，平時的課文背誦、課堂討論、課后的合作任務都安排在小組內完成，引導同伴之間客觀公正地互相檢查、評價，通過同伴互問、互學、互教、互查培養學生的合作精神，提升評價效果，從而更好地達到教學目標。

（3）學習者。學習者是形成性評價中的最重要部分，學生在充分明確學習目標和成功標準之后，最重要的是要激活使其成為自己學習的主人，同時教師將學生的自我評價有效納入評價體系中。具體執行過程中，有如下手段可供參考：學生根據自己在一段時間內的表現，對學習成績、課堂表現、所取得的進步、存在的不足等進行總結和評價；教師也可以在每周一讓學生提交書面的自我評價材料并將其反饋給各任課教師給出指引和完善建議，引導學生不斷進步和提高。

3.學期結束階段——形成性地運用終結性評價，檢測教學目標

掌握學習理論的落腳點是大幅度提高學生的學習質量和學習成績。如在前期按診斷性評價設定了學期教學的總目標，并在教學過程中按照形成性評價的及時反饋調整了教學目標進行了一學期的教學活動，那么在學期結束時是否達到了該理論的目標呢？

布盧姆等（1971）認為終結性評價是在學習結束時進行的評價，具有總結的功能，這種功能視角下的評價是有助于我們來有效檢測掌握理論下的目標實施情況的，正如Knight（2001）指出的：終結性評價是為了判斷。在高職公共英語教學學期結束階段，教師可以設置合理的終結性評價手段，如A層學生是否達到了向學習職業英語過渡的基本條件，B層和C層學生語音語感是否有所提高，是否提升了學習興趣。在得到這些判斷后，可將反饋信息繼續運用于下一階段的目標設置和調整，這是為終結性評價的形成性運用。

總之，高職學生公共英語能力的提高是一個緩慢曲折而復雜的過程，教學過程中的合理評價手段可以讓目標有效實現，不管是診斷性評價、形成評價還是終結性評價都是目標實現的媒介，教師可以在掌握學習理論的指導下實施調整教學，從而保證教學目標最大限度的實現。

參考文獻：

[1]王會娟.布盧姆掌握學習理論研究[M].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2011.

[2]舒愛平.生源多樣化下的高職院校學生管理工作現狀及對策[EB/OL].http：//www.qkt.beiyangeav.com/yc/2013/359627.html.2013-08-22.

[3]（美）本杰明·S·布盧姆.布盧姆掌握學習論文集[M].王 鋼，等譯.福州：福建教育出版社，1986：6.

[4]羅少茜，黃 劍，馬曉蕾.促進學習：二語教學中的形成性評價[M].北京：外語教學與研究出版社，2015：23.

[5]P Black，D William.Developing the theory of formative assessment[J].Educational Assessment，Evaluation and Account ability， 2009， 21（1）：5.

[6]唐香紅.高職英語教學中形成性評價體系構建研究[J].高考，2017（3）：221.

[7]Bloom，M.Handbook on the Formative and Summative Evaluation of Student Learning [M].New York：McGraw- Hill.1971.

[8]Knight.Formative and summative，Criterion and Norm- referenced Assessment[N].Heacademy，2014-01-06.

[9]王順興.布盧姆掌握學習策略述評[J].山東教育科研，1998（1）：38-44.