論如何在小學數學課堂教學中培養學生的數學核心素養

馬維琦

摘 要：核心素養是順應教育發展提出的新名詞，所以教師應該不斷與時俱進，將核心素養的有關內容滲透到教學活動當中。以教師在小學數學課堂教學中培養學生數學核心素養的意義為出發點，就如何將二者進行有效結合提出了有關策略，希望對教師優化教學內容能夠有所幫助。

關鍵詞：小學數學；核心素養；全面發展

一、在小學數學課堂教學中培養學生數學核心素養的意義

1.有利于促進學生全面發展

新課標對學生的發展提出了新的要求，這就要求教師深思教學方法，將培養學生個人能力滲透到教學活動當中。但是，教師在實際教學中表現出來的狀態卻是未能跟上新課改的步伐。教師積極培養學生數學核心素養能夠不斷完善上述問題。這樣不僅能夠提高學生的數學素養，還能在一定程度上提高學生對知識的理解。針對這樣的情況，教師在開展小學數學課堂教學的時候應該將培養學生數學核心素養與教學內容進行有效結合。

2.有利于提高學生解決問題的能力

學生解決問題的能力一直是學生發展過程中的短板，這就需要教師不斷完善教學內容，有效地提高學生解決問題的能力。這時教師應該適時將核心素養的有關內容滲透其中，逐漸解決學生發展過程中出現的短板問題。教師將核心素養滲透到教學活動時要有意識地培養學生的建模思想。針對這樣的情況，教師在開展教學活動的時候應該提高學生對核心素養的重視，并適時滲透到教學活動當中。

二、在小學數學課堂教學中培養學生數學核心素養的有關策略

1.喚醒學生的問題意識

學習就是解決問題的過程，這樣才能促進學生對知識的理解和思考。應試教育讓學生出現思維惰性，表現在實際學習中就是被動地接受知識，缺少問題意識。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該不斷創新教學方法，有效地喚醒學生的問題意識。

以“100以內的加法和減法”為例。首先，教師給出一些已知條件“小紅家養了許多家禽，鴨子20只，鵝有5只，雞有45只”；然后，教師對學生說：“下面請同學們根據上述數學信息提出有關的數學問題并解決其中的問題。”這樣的教學方法有效地喚醒了學生的問題意識，學生積極發表自己的看法，有的學生說：“鴨子和鵝一共有什么只？這就需要我們將鴨子的數量和鵝的數量加起來，所以就是20+5=25。”還有的學生說：“小紅家一共有多少只家禽？這就需要我們把鴨子、鵝還有雞的數量都加起來，也就是20+5+45=70。”這時教師對學生說：“剛剛同學們說得都很好，下面請同學們就這些數學信息想一下還有什么問題。”這時學生甲站起來回答教師的問題“鴨子的數量和鵝的數量之間是否有倍數關系”。教師笑著幫學生解決上述問題：“這就和除法的相關內容有關，解決這個問題就需要用20÷5=4。”這樣不僅喚醒了學生的問題意識，還在一定程度上幫助學生鞏固了100以內的加法和減法的理解。

教師在教學的過程中通過讓學生提出問題并解決問題的方式，喚醒學生的問題意識。這樣不僅能夠提高學生對知識的理解，還能在一定程度上培養學生的核心素養。

2.幫助學生構建建模思想

教師在教學的過程中積極滲透幫助學生構建建模思想的有關內容，不僅能夠豐富教師的教學內容，還能在一定程度上提高學生學習數學的能力。針對這樣的情況，教師在開展小學數學教學的時候應該將建模思想滲透到教學活動當中，從而實現提高學生核心素養的目的。

以“解方程”為例。首先，教師向學生提出問題：“已知鴨梨是2.8元/千克，小明的媽媽買了2千克的蘋果和2千克的鴨梨一共花了10.4元”。然后，教師對學生說：“請同學們提取出其中有用的數學信息。”這樣能夠指引學生構建建模思想。有的學生說：“鴨梨是2.8元/千克”，還有的學生說：“是小明的媽媽買了2千克的蘋果和2千克的鴨梨一共花了10.4元。”這時教師指導學生根據上述問題列出方程。

又如“乘法的交換律”解方程也體現了上述內容。首先，教師對學生說“請同學們想一下乘法的交換律是什么”。學生異口同聲地回答說“a×b=b×a”。這時教師對學生說“如果讓大家用自己的方式表示乘法交換律，大家會怎么表示呢”。學生積極回答教師提出的問題，有的學生說“我會用a×B=B×a的方式”，還有的學生說“我會用C×D=D×C的方式表示”。然后，教師讓學生思考式子中的字母可以換成什么數字。這樣的教學方法有效地提高了學生的建模思想。

教師在教學的過程中通過指導學生對問題進行分析的方式，幫助學生構建建模思想。這樣不僅能夠豐富教師的教學內容，還能有效地提高學生解決問題的能力。

教師在教學的過程中通過喚醒學生的問題意識和幫助學生構建建模思想的方式，將核心素養的有關內容滲透到日常的教學活動當中。這樣不僅能夠豐富教師的教學內容，實現提高教師教學有效性的目的；還能提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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