合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

羅新

摘 要：語文是小學教育的基礎學科之一，而在當今的教育環境下，語文課堂教學的一些問題也顯現出來。傳統的語文教學方式已經無法適應現在的先進潮流，那么教師要做的，就是對語文教學進行改革，把合作學習引入語文教學，提高整體的教學質量和教學水平，讓學生能更好、更快地學到新知識。

關鍵詞：合作學習；語文閱讀教學；應用

近年來，教育課改一直都是教育發展的重中之重，那么，如何使小學語文教育適應當今時代發展就是現在亟待解決的問題。要知道，傳統的語文閱讀教學方式是教師處于主導地位，教師在授課的時候單方面地講解，并沒有注意學生是否真正理解，這種教學方式不利于對學生學習興趣的培養。而本文先對合作學習的意義進行闡述，再著重探討合作學習在小學語文閱讀教學中的運用。

一、合作學習的意義

1.有利于高效課堂教學，提高學生的理解能力

不同于傳統的灌輸式教學模式，合作學習是以學生為主導，也就在在教師拋出問題之后，學生自行分成幾個小組，也可以在上課之前就分好小組，在需要的時候進行分組討論，組員可以各抒己見。這樣的做法可以讓小組成員優勢互補，而且這樣做也促成學生更全面地思考，因此也提高了學生的理解能力。

2.有利于團隊精神的培養，樹立良性競爭意識

俗話說，有人在的地方就有江湖，即便是進入社會，有合作自然就會有競爭。將合作學習引入小學語文教學課堂也正是如此，合作學習以小組為單位，在課堂以及課后都會共同完成學習任務，但也正是因為小組學習的存在，每個人的學習效率和成果就會明顯地凸顯出來，在幫助團隊獲取榮譽的同時，也培養了自身的競爭意識，促進個人不斷向前發展。

二、合作學習的運用

1.科學分組，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”也就是說，興趣是整個學習過程中不可少的因素，學生只有對學習感興趣，才能夠全身心投入到學習中，自愿、主動地去學習，而在這種情形下，學習效率也就更高。而合作學習的分組就很重要了，教師需要在上課之前根據學生的實際情況進行有效分組，也可以通過游戲或組內成員感興趣的話題使他們熟識起來，而后在進行小組間的良性競賽，從而激發學生的學習興趣。

2.制定明確的學習目標

小學生年紀較小，他們的理解能力和控制能力會差一點，再加上不同的學生理解能力也不盡相同，所以在進行合作學習時，教師需要給學生制定明確的學習目標，讓學生能夠在一定的范圍內進行討論學習，最好是由主干到枝干，由框架到內容，讓學生能夠在此基礎上形成系統意識，學習效率也會更高。具體情況就是，先讓小組的成員表達完自己的想法，之后再進行小組討論，根據組內成員的討論結果得出小組的最終結論。最后，各小組派代表闡明自己的觀點，教師聽完之后對每個小組的學習成果進行簡短評價，并且對分組情況進行核實，如果效率不是很高的組可適當進行調整，讓所有的小組都能夠在多次討論中獲得良好成效。切記，不要讓小組效率差距太大，這樣不利于學生繼續發展。

3.發揮教師的指導作用

受學生本身等客觀因素的影響，小學生的閱讀能力普遍低下，如果教學方式有差錯，很容易造成學生的厭學情緒，而且在學生無法對一個新的知識點做出正確的討論理解時，教師需要利用現有的教材資源，耐心地給學生講解。當然，不是直白地告訴學生文章是什么意思，而是通過恰當的比喻讓學生自行悟出這個道理。“授人以魚，不如授人以漁。”讓學生自行理解對他們今后其他學科的學習也是有益無害。以《望廬山瀑布》為例，教師可以先帶著學生朗讀詩詞，并勾畫一些學習重點，再讓學生進行分組討論，通過查字典等方式理解詩詞大意，進一步分析詩詞的寫作背景，最后明白作者想通過詩詞傳遞出來的信息。而在這個過程中，教師需要加入學生的討論之中，及時引導學生正確理解詩詞的含義。

4.階段測評，改良方法

在小組討論進行到一定階段的時候，組織教師對學生進行學習效果測評。以小組為單位，就一個主題進行討論，然后派一個代表講述整個小組切入的方向、討論的重點以及最后得出的結論。學生闡述完畢之后，教師根據學生的表現進行打分投票，選出表現最好的小組并給出所有小組的反饋和改進方案。即使小組暫時落后也沒有關系，這只是暫時的，只要根據教師的引導進行修改落實，下一個階段誰是最好的還不一定呢！這種方式或許會給學生帶來一定的壓力，但是有壓力就有動力，適當的壓力有利于學生理解能力和學習能力的提高。

綜上所述，在現在這個大背景之下，合作學習的教學方式是大勢所趨。在此過程中，教師和學生需要配合，不斷完善合作學習的具體方式，不斷提高學生的理解能力和凝聚力，讓學生把語文閱讀的學習方式用在其他學科之上，促進所有學科共同發展。

參考文獻：

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