小學數學“自主探究小組合作學習”的教學模式探索

覃貴常

摘 要：自主探究、合作學習是新課標倡導的一種新的學習方式，它與傳統的教學模式相比，在提高學生主體地位、發揮學生主觀能動性方面有著獨特的優勢。它遵循以人為本的原則，尊重學生的個體差異，最大限度地提高學生的學習積極性，讓學生充分展示自己的個性。這種新的學習模式符合學生身心發展的需求，也是新時代對未來人才的要求。

關鍵詞：小學數學；自主探究；合作學習

學生在自主學習中，親身經歷知識的形成過程，構建知識體系，形成自己的理論認識。這些知識的獲得是學生通過自己的努力得到的，因而在腦海中能留下較深的印象，通過與他人進行合作交流，取長補短，共同進步，強化對知識的理解。因此，在教學中，教師要引導學生進行自主探究，參與知識的形成過程，為學生搭建合作交流的平臺，讓學生在交流中加深對知識的記憶。

一、自主探究，參與知識的形成過程

傳統的數學教學中，學生對知識的獲得主要靠模仿和記憶，這種方式下學生獲得的知識是不牢固的，經不起時間的考驗。此外，由于學生并沒有參與知識的形成過程，是教師強加給學生的，學生未能對知識進行很好的消化和吸收，致使學生在運用中出現張冠李戴的現象。《義務教育數學課程標準》指出，要讓學生經歷知識與技能形成的過程，統計觀念、空間觀念和用數學的思維思考問題。若學生不參與知識的形成過程，就不會用數學的思維解決問題，而是靠大量的練習形成的慣性思維解決問題。用數學的思維解決問題是在探究過程中體驗和發展的。在探究過程中，培養學生獨立思考問題的能力，使學生善于思考、樂于思考。

例如，在北師大版小學五年級下冊“長方體的表面積”的教學中，教師引導學生：長方體的表面積包括幾個面的面積？這些面的面積有什么特點？學生通過觀察自帶的長方體教具，很快就能得到長方體表面積包括上、下、前、后、左、右六個面的面積之和，還發現相對的兩個面的面積相等。教師讓學生用手摸一下這6個面感受它們的大小。接著，教師引導學生試著推導長方體的表面積公式。學生在前兩個問題點撥下開始積極思考，認真地對公式進行計算。經過短暫的思慮和演算后，學生終于得出長方體的表面積公式：長方體的表面積公式=（長×寬+長×高+寬×高）×2。在學生得出長方體的表面積公式后，教師再次提出為什么要乘以2？學生很快回答出因為2個相對面的面積是相等的，乘以2表示相對面的面積之和，這是學生容易出錯的地方，教師這一提問，加深學生的印象，深化學生對知識的理解。就這樣，學生在教師的一步步引導下，探究出公式，突破教學重難點，減少學生在運用中的錯誤。

二、合作交流，加強理解

合作學習是以小組為單位的學習模式，通過小組間的討論，充分展示學生不同的思維方式，揭示數學蘊含的規律以及問題解決的方法，強化對知識的理解，實現學習互補，增強合作意識。在合作學習中，教師要讓學生學會傾聽和發言。傾聽別人發言的重難點，聽出內涵和問題，在聽的同時形成自己的見解，還要學會發言，發言要聲音洪亮、條理清楚且能突出重點。這也是對學生口語表達能力的一個鍛煉。在合作學習中，教師要做好積極的引導，適時介入指導。

例如，在北師大版小學五年級數學“平行四邊形的面積”教學中，教師先引導學生大膽地猜測平行四邊形的面積與哪些因素有關。學生都能猜到與平行四邊形的底和高有關。教師組織學生以小組為單位合作，操作實驗推出平行四邊形的面積。為避免合作學習的盲目性，教師讓學生按照教師的提示進行合作實驗。提示為：如何把平行四邊形剪拼成長方形？觀察剪拼前后圖形的變化。經過激烈的討論后有的小組發現把平行四邊形沿著它的一條高剪下可以拼成長方形，長方形的面積與平行四邊形的面積相等；還有的小組發現平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊形的高等于長方形的寬；第三組學生創新地發現他們的周長不相等。雖然這一發現與本節課的學習無關，但說明學生觀察得非常仔細和全面，想問題比較周全，并且這一發現在小學六年級學習圓柱體拼成長方體后，周長的變化也是學習的重難點，通過合作學習學生超前學習的能力也得到極大的提高。有了這些發現學生就能很快地得出平行四邊形的面積。雖然合作學習是以學生為中心的學習模式，但并不意味著教師可以當甩手掌柜，任由學生自由發揮，教師不是一個旁觀者，要始終對學生的合作學習加以引導，引導學生向教師預設的問題和目標進行探索，真正地使學生各方面的能力得到提高。

總之，自主探究合作學習的學習模式不是一蹴而就的，需要教師堅持不懈地努力，在教學實踐中不斷地修改和完善，使其日臻成熟，更好地為數學教學服務。相信在教師長期的探索中，這種新的教學模式一定能發揮更大的優勢。

參考文獻：

[1]張擁軍.淺談小組合作學習模式在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2015（24）.

[2]薛正斌.小學數學“自主探究、小組合作”教學模式的探索[J].教育實踐與研究，2014（1）.