“蘇式課堂”提素養 開放致遠成“會學”

王雅婷

摘 要：素質教育是課堂教學的終極追求目標，突破傳統課堂教學模式，提升學生核心素養是現代教育努力的方向和目標。突破教育理念和教學手段，轉變教育主體，探究教學方法，完善評價機制，轉“低端課堂”為高效的“會學課堂”，則能“為不教而教”，培養“會學學生”。

關鍵詞：蘇式課堂 核心素養 “會學”

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0143-01

蘇式課堂將葉圣陶先生“教是為了不需要教”的思想精髓根植于小學語文課堂，遵循區域特色和具體學情，打造“會學課堂”，追尋語文核心素養的提升，培養“會學學生”。開放致遠是蘇式課堂發出的召喚。

在語文學科中，核心素養的培養離不開高效課堂的建設，也就是讓學生在異于傳統教學模式的特色課堂中成為愛學習、會學習的人，蘇式課堂的未來應該是會學課堂。如何在蘇式課堂中培養會學學生，離不開對課堂中教育主體、教學方法、教學評價的解構和反思。

1 “讓學”——發揮學生課堂主體性

蘇式課堂主張師生之間為朋友伙伴關系，表現在課堂上則是“讓學”。學生是學習者，教師是幫助者。而傳統課堂往往是“我教你學”，學生是學習的“跟隨者”，教師常常問個不停、講個不停，學生多習慣于沉默、被動，這種學習方式只能算是“低端學習”。若要實現學生的“會學”，就應該讓學生成為學習的主角，這也是“少教多學”蘇式課堂的研究方向與目的。

要讓學生進入課堂、參與課堂，就要改變教師的“演員”角色，成為整個教室舞臺的“導演”。改變一如既往的“點名式”回答問題，讓學生去合作探究，通過小組交流討論的方式來生成自主性的答案。

在小學語文課本中，很多課文的學習都可以展開探究性學習。比如，《狼和鹿》一課中，給出三個問題：1、狼和鹿數量的變化及其原因；2、狼、鹿、森林和人類的關系；3、為什么狼是“功臣”，鹿是“禍首”，還有誰也是造成災禍的“兇手”。給學生充分的自主權去發言、爭論、歸納整理答案，教師充當指引者，“導演”一場“自學”的好戲，學生在充分參與課堂的前下，很容易理解了這篇課文“保護生態平衡”的主旨。

通過這樣“舞臺”的打造，讓學生在啟發性問題中享受主動探究的樂趣，從而學會思考，在無形中掌握知識，培養思維能力和創造能力，提升核心素養。

2 “清簡”——改變教學方法繁雜風

蘇式課堂的教學風格追求清簡，在有限的課堂時空進行科學的藝術加工，讓學生經歷“充分而自由”的學習過程。“教材無非是個例子”是它的教材觀，其思想要義是要我們要尊重教材、用好教材，但也不局限于教材，需要改造、優化教材。因此在教學方法和手段上也要追求清簡，在一些俗套的方法和環節上要敢于均衡取舍，實現課堂教學效益的最大化。

教學方法不宜頻繁交換，不宜太雜亂，要從簡務實，在學生充分讀書、自主交流的基礎上總結學法。這也回應了上面所提的師生主體地位的確立。如，《珍珠鳥》一課，可以朗讀教學為主：讓學生改變人稱讀，“我”作為珍珠鳥時的活潑可愛以及“我”作為“作家”的愛鳥心善就能深有體會。去繁就簡的教學手段卻大有裨益。

另外，為實現教學風格的清簡，教師要學會抓住“大問題”來統領課堂，以一個“大問題”為主線，結合重點句段設疑導學，實現教學環節的清晰、簡化。如，《安塞腰鼓》中應抓住中心句“好一個安塞腰鼓”進行設疑：“安塞腰鼓‘好在哪里？文章從哪幾方面寫出它的‘好？”以此大問題為教學主線，引出四個方面的朗讀分析：“火烈的舞蹈場面”、“震耳欲聾的鼓聲”、“茂騰騰的后生”和“匆匆變幻的舞姿”，以清晰的思路感受安塞腰鼓的獨特魅力。

3 “增值”——追求教學評價實效性

立足評價是蘇式課堂的價值取向之一。促進學生的改變，課堂也需要“增值”，讓學生在課堂內實現智慧和道德的改善，成為最好的自己。“教——學——評”的一致性，“知——情——意”的一體性能夠促進學生的潛能發展、素養提升和個性化發展。

教學評價語要精煉，“有的放矢”、真實貼切，不僅要對回答的具體內容進行分析，還要看到學生背后體現出來的核心素養，進行學法和能力的評價。

除了評價的面要更加廣泛、有深度、有針對性之外，在評價主體上也應該劃分層次。現代教學要提高教學的有效性，就不能如傳統般“一視同仁”，這里是指不能把學生當作一個水平看待。會學課堂亦需因材施教，要讓每一個學生得到發展，在每一節課上能夠找到自己的角色，得到符合自身發展規律的收獲，就不得不改善評價機制。

評價機制不能“一錘定音”，輕易否定學生的答案將挫傷其積極性，教師要“循循善誘”，引導學生發揮特長或取得進步，針對學習過程性進行評價，而非單一參考學習結果。讓每一個學生享受成長的喜悅，才會“樂學”，才能從“愿學”到“會學”。

如，《我應該感到自豪才對》一文，朗讀訓練、文章內容的理解滿足了中下層學生的學習需求，最后再以一個開放性說話訓練來發散學生思維，調起思維較活躍的學生的積極性：如果旅行結束后小駱駝又遇見小紅馬會說些什么、做些什么？鼓勵學生大膽創設情境，不作任何批評性的否定，教師步步引導，小紅馬會如何展現自己駝峰、腳掌、睫毛的作用？由提出一個想法到合作完善情境，學生在互助互學中體現了各自的價值，獲得學習、成長的體驗。

4 結語

目前小學語文的教學，真正為了“不教而教”，為了“會學”而教的不多，教師要加強理論學習，合理轉變教學觀念，改變傳統課堂的低效模式，傳承“蘇式課堂”精髓，解析“少教多學”的教育價值，以低耗的輸出換取高效的教學。

回歸語文教學的本源，著力于課堂教學的模式探究，使學生在開放清簡、自由獨立的情境下體驗語文本色之教學，提升語文素養。

參考文獻：

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