分層教學法在初中英語教學中的應用

摘 要：新課程標準要求初中英語教學應當面向全體學生，尊重學生的個體差異。采用分層教學法，能夠滿足新課程標準要求，使英語教學實踐活動面向每位學生，調動學生的學習積極性與學習興趣，有助于提高學習效率與學生綜合素養。隨著課堂教學的改革與發展，教師逐步樹立培養學生終身學習意識，在以學生為中心的教學理念指導下，努力改變和豐富教學模式，并取得一定的教學成果。本文在此背景下，簡要分析分層教學法在初中英語教學中的具體應用，并提出應用策略，希冀促進初中英語教學改革的有效進行，尊重學生的個性化差異，促進學生全方位發展。

關鍵詞：分層教學 初中英語 學習興趣 新課程標準

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）11-0103-02

1 分層教學簡介

分層教學法是在一定的教學理論引導下，結合因材施教教學原則與教學體系中因變量與自變量的相互關系，根據課堂實際教學情況，將教學目標與教學對象有效分層，根據教學主體的不同情況，實施多元化的有效教學，從而充分發展學生的個性潛能，實現高效教學，促進素質教育可持續發展。

2 分層教學法在初中英語教學中的應用策略

新課程標準明確指出，學生發展也是英語課程的出發點與歸宿點，所以英語教學目標的設定、教學過程的設計、課程評價的進行等，均要突出以學生為主體的思想。在教學過程中，教師采用分層教學策略，樹立以學生為中心的教學理念，根據學生的個性化差異以及學習層次不同，展開針對性指導，在重視學生的個性特點的同時，提高學生英語學習水平，幫助學生養成良好的英語學習習慣。本文從以下幾方面闡述如何在初中英語教學中應用分層教學法。

2.1 學生與教學目標有效分層

開展分層英語教學，首先要將學生科學合理的分組，這也是分層教學中的關鍵一步。在實施分層教學前，教師應當充分了解學生，也就是要對每個學生的學習基礎、學習態度、學習特點、學習需求、發展潛力、特長、性格優勢和不足、與人溝通能力大小以及自我規劃和管理能力等進行全面認識和評估，并在此基礎上進行科學合理的分層教學。考量上述要素，通常把學生分成三個層次。第一個層次是學習成績優秀的學生，這部分學生不僅基礎扎實，更重要的是，這類學生通常學習態度非常端正，而且有獨到合理的學習方法，他們通常具有較強的計劃性、主動性、探究意識，因此，他們總能夠根據自身實際學習情況進行自主學習、探究學習。第二個層次的學生有較好的英語基礎，他們的優勢是，有學習自覺性和進取心，不足是，沒有規劃意識，沒有適合自己的學習方法，更談不上自主學習意識和主動探究意識，他們完全依賴教師的教，自己認真的學，因此，盡管時間和精力付出不少，學習成績還是不突出。對于這類學生，教師必須進行學法指導，引導、培養他們采用正確的學習方法提高學習水平。第三層次的學生基礎較差，在英語學習方面，他們大多存在恐懼與畏縮心理，甚至部分學生已經出現消極情緒，他們放棄英語學習，更令人擔憂的是，英語學習的挫敗感已經波及到其他學科的學習，他們甚至放棄所有學科的學習，淪為真正的學困生。造成這種局面的原因是多方面的，比如小學英語基礎問題、學習態度問題、學習方法問題、心理問題、性格問題等等。此類學生是最需要關懷和幫助的一群人，教師應當從多方面對他們給予耐心引導和幫助，幫助他們端正態度，養成良好學習方法，樹立信心。

另外，教師要通過建立相關的競爭機制，鼓勵不同層次的學生進行自主學習、探究學習，分層次設置教學目標。針對不同學習層次的學生，提出多元化的學習目標，有助于實現學生的差異化發展，體現英語教學的針對性與靈活性，滿足各類學生的英語學習需求。

2.2 尊重學生的個性差異

進行科學合理的分層，實施因材施教，能夠提高課堂教學效率，使學生真正得到發展。由于學生是存在差異的個體，他們的學習基礎，學習策略，學習能力，個性特點等均有差異，所以在同一個課堂里很可能學習成績優秀的學生感覺“吃不飽”，學習成績暫時落后的學生“吃不消”。所以在英語教學過程中，教師應當尊重學生的個性差異，引導并創造機會使學習成績優秀的學生及中等學生主動學習、探究學習、拓展學習，鼓勵學習成績暫差的學生樹立自信心，積極參與學習活動，努力掌握基礎知識，獲得成就感，否則這部分學生會產生畏難情緒、厭學情緒，學習成績優秀的學生也會因缺失探究機會而漸漸喪失學習動力和學習興趣，更談不上學習策略和思維品質等核心素養的養成。

2.3 分層開展課堂教學指導

課堂教學分層指導是英語教學中的實踐部分。教師必須要有“彈鋼琴”的意識和技巧，也就是有效安排、協調課堂上各個層次學生之間的學習活動，能夠保證每個層次的學生都能夠在教師的引導下，積極的融入教學活動中，獲得發展。

小組合作就是一種能使全體學生都獲得發展的學習方式。如，請學生在小組中探究出“是否”這個英語單詞由哪幾個字母組成，探究的條件是“①該單詞的意思是‘是否②該單詞的讀音同單詞‘天氣”。首先，給學生時間進行獨立思考，在學生思考的同時，教師在各個小組問A層次學生（學習暫時有困難的學生）單詞“天氣”怎樣拼、怎樣讀，為新知識的習得做好準備；教師和B層次學生（中等生）交流，了解他們的困難所在，為自主探究指明方向，點撥思路；教師密切關注C層次學生（優等生）的思維狀況，在學生有需要的時候以傾聽者、合作者的角色出現，促進此類學生有效自主探究。然后，學生進行小組合作，這個階段的任務是，學生在充分討論后，小組達成共識或提出問題。接下來，由小組中的A類或B類學生在全班進行匯報，C類學生作補充。最后，在全班討論之后，由C類學生組織小組成員就新知識進行再次討論，確保人人理解掌握。通過分層次的探究和討論，學生明白英語單詞發音是有規律的，既然新單詞的讀音同天氣“weather”，那該單詞結尾四個字母也可能是“ther”，再由于新單詞的意思是“是否”，也就是不確定，有疑問，而英語中許多表示疑問的單詞都以“wh”開頭，如what，where，why，whose等等，所以新單詞開頭可能也是“wh”，最后解決/e/的問題，像bed， lesson，desk等熟悉的單詞中都有/e/這個音素，可見元音字母e通常發/e/，所以單詞“是否”是“whether”。在小組當中有教師的分類指導與同學間的合作探究，這樣使不同層次學生的都獲得發展。

2.4 練習與學習評價的分層

在新的英語知識學習后，教師應當給學生設置合理的課內練習與課后作業，根據學生的學習層次進行分層安排。對于A層次學生，作業應重在課堂所學重點基礎知識的練習和鞏固，這樣能夠使這部分學生有機會加深重點知識的理解和掌握，有所進步，找到獲得感，增強自信心。對于B層次學生，應當開展具有一定難度的英語訓練，這樣有助于引導這部分學生形成學習方法意識和策略意識。對于C層次學生，分層練習應當著力培養他們的自主學習能力、探究能力，培養他們的思維品質，提高英語語言綜合應用能力與創新能力。例如：要求學生寫出China is the largest country in Asia.的同義句句時，A層次學生的作業是：根據句意填空China is _____ _____ than any other country in Asia.，給他們更多的支架，降低難度，只要達到基本要求。B層次學生的作業是：根據句意填空China is larger than _____ _____ _____ in China.（2種改法），所給支架要少，且題目思維要求提高。C層次學生作業：請寫出兩個同義句，沒有任何支架，這樣的作業能培養學生綜合所學知識進行主動思考主動探究的能力。通過分層次分梯度練習，提高學生的學習水平，促進學生共同發展，使每個層次的學生都能夠獲得成就感，進而提高學習興趣。

同樣，實施英語分層教學必然要對不同層次的學生進行分層評價。教師根據學生的學習情況進行階段性評價，通過科學合理的評價體系，準確的分析學生近階段的學習情況，從而開展有針對性的教學，并根據評價結果不斷調整教學策略，真正提高學生的學習水平。

3 結語

綜上所述，我們能夠看出，隨著新課程的改革與發展，初中英語教學面臨著眾多的挑戰與機遇，在教學過程中，教師必須樹立以學生為中心的教學理念，采用創新型教學方式，提高課堂教學的有效性，在活躍課堂氛圍的同時，尊重學生的個體差異，開展分層教學。通過分層教學，兼顧不同學習層次的學生學習需求，這樣，有助于提高學生的主觀能動性，也為面向全體學生開展英語實踐教學提供了廣闊的教學思路，為學困生與中等生提供了多元化的英語學習機會，增強學生英語學習自信心與內驅力，促使學生英語知識水平與人文素養綜合發展與提高。

參考文獻：

[1] 焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2013（07）：368-369.

[2] 裴婭靜.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].中學英語園地（教學指導），2014（18）：11-12.

作者簡介：張蕾（1968-），女，漢族，江蘇省南通市人，本科，高級教師，研究方向：問題驅動下的探究式課堂。