翻轉課堂在《新媒體傳播》中的實施與效果分析

趙紅艷 于治濤

摘要：文章以網絡傳播專業必修課程《新媒體傳播》為例，從內容條理性、師生角色分工明確性、學生互動與溝通程度、課程趣味性、學生期末成績五個維度，探析翻轉課堂應用于新媒體傳播領域的教學效果。統合學校教學評估數據、在學生中發放的問卷調查與半結構化訪談資料，可以肯定翻轉課堂模式在豐富課堂內容、促進課堂參與、增強學生自主能力等方面的顯著效果，且提高了學生對課程的滿意度與興趣度。

關鍵詞：翻轉課堂；《新媒體傳播》；實施效果； 滿意度

互聯網與大數據使知識的傳播與獲取模式產生急劇變化，教與學由內在的、個體的行為一變而為互動的、合作的、在線完成的活動。近年來，在高等教育界脫穎而出的翻轉課堂被稱為開放式教育的標桿性成果，它徹底顛覆了傳統的教學模式，網絡虛擬平臺與傳統課堂交叉融合，旨在培養學生的創造力、自學能力、小組合作能力及自主信息選擇能力。翻轉課堂模式的主旨與特征，恰好契合了新聞傳播專業實踐課程的教學要求。

一、 翻轉課堂在新媒體傳播教育領域實施的可能性與必要性

翻轉課堂是更大范圍內的教育改革運動的成果，最早由美國科羅拉多州兩名教師嘗試，重組課堂內外時間分配，教師在課前將學習資料通過網絡在線方式提供給學生，學生通過自學對學習內容進行選擇、分析、闡釋甚至改進。這一模式在美國獲得極好反響后被進一步演化，逐漸超越課堂操作實踐而上升為教育學方法論。

新聞傳播專業集理論與實踐于一體，對培養學生的操作能力、自主解決問題能力尤為關注。相對于傳統課程而言，新媒體傳播相關課程依托日新月異變化的現代科技，對教學內容與方式的時新性、實效性提出了更高要求，傳統教學模式亟待改革。基于此，本文選取作者講授多年的《新媒體傳播》課程為例，結合國內外翻轉課堂實踐的成功案例，構建新媒體傳播教育的翻轉課堂教學模式，并結合數據對教學效果進行評估分析。

二、《新媒體傳播》翻轉課堂教學模式的構建及實施

翻轉課堂對傳統多媒體教學的顛覆性改變不僅體現在更為多元化的數字化平臺的運用，更在于計算機通訊技術、大數據與各個學習環節的融會貫通。課前，教師通過微信群、微博等虛擬數字平臺布置教學任務、提供教學資料、進行遠程答疑，學生通過網絡平臺獲取、選擇、學習教學資料；課堂中，學生小組借助數據庫和在線網絡以文本、圖表、動畫、網頁、超鏈接等形式進行任務展示；課后，在反思與檢測學習成果時通過網絡平臺發現問題、討論、解決問題，并進行資源與知識共享。

在既有文獻中關于翻轉課堂教學實踐成果的基礎上，結合新媒體傳播教學的獨有特點與要求，構建《新媒體傳播》課程翻轉課堂教學模式（圖1）。

在上述模式中，教師由傳統課堂的講授為主轉變為以監督、輔導、答疑為主，學生轉變為完成學習任務的主體，激發了學生學習主動性。此外，為了更好地完成學習任務，合作與小組協作也是成功實施翻轉課堂的重要因素。無論課堂內或課堂外，學生工作都是建立在與同伴互動和合作的基礎上。

本文用以樣本分析的《新媒體傳播》是筆者所執教的黑龍江大學網絡傳播專業本科二年級的必修課程，54課時分為18周完成，每周3課時，共3學分。本文擬以2015級網絡傳播專業本科班2016～2017學年《新媒體傳播》課程為例收集數據，因為該班人數相對適中，60人，男女生比例分配得當，比較適合進行分組協作。而且該班級是筆者嘗試《新媒體傳播》翻轉課程教學模式的第三個班級，環節操作更為熟練，所獲取的數據也更為穩定，從而保證分析結果的準確度。本文用以測量分析的因素為：1.課程內容條理性；2.師生角色分工明確性；3.學生互動與溝通程度；4.課程趣味性與學生對該門課的滿意度；5.學生的學術表現。

用以分析的數據通過以下方式獲得：1.黑龍江大學教務處教學評估數據。在2016～2017學年《新媒體傳播》課程中，60名學生全部參與評教活動。2.在2015級本科班級學生中進行問卷調查和半結構化訪談。問卷調查在學期中一次課上進行分發，15道問題都以評分矩陣量表形式呈現，回收有效問卷55份。此外，還由筆者研究生代勞對該班級5名本科生進行半結構化訪談。3.該本科班級2016～2017學年《新媒體傳播》課程期末成績單。

三、《新媒體傳播》翻轉課堂教學模式的效果

通過教務處評教系統提供的數據來看，《新媒體傳播》2016～2017學年評教總體結果非常出色，綜合60名學生評分得出平均分為98.8分，在該學期參加評分考核的35門課程中居第2名。進一步結合對該班級學生的問卷調查及半結構化訪談數據，從內容條理性、師生角色分工明確性、學生互動與溝通程度、課程趣味性、學生期末成績五大方面對《新媒體傳播》翻轉課堂教學效果進行分析。

（一）內容條理性

80.8%的學生贊成翻轉課堂方式有助于他們更好地整合所學內容，對知識的掌握更具有條理性，有助于把握知識側重點，并加深對相關概念的理解。此外，從學生的評教留言和對樣本班級學生的半結構化訪談也能得到學生的積極評論，“課程內容條理非常清晰，老師布置的學習任務要求很明確，大家在完成任務的過程中自然而然地掌握了這堂課的重點難點。這種教學方法非常具有創新性，大家受益匪淺”（2015級本科生）。學生通過教師提供的學習計劃明確了該門課的學習方式后，會更加清晰自己每一個環節的具體工作。而且，為了跟上整體的教學步伐，學生必須課前自主選擇信息、學習相關資料、與同學進行小組合作，以完成學習任務。

（二）師生角色分工明確性

69.2%的學生對于新教學模式中教師的角色轉換進行了積極評價，大多數學生意識到了自身學習定位的變化，并且對于自己新角色的表現體現出較高滿意度。翻轉課堂模式中，看似教師的講授時間大幅縮少、負擔有所減輕，實則教師的職責分布于課堂實施的各個環節。學生在評教系統和半結構化訪談中對于教師在新型教學模式中的作用進行充分肯定，“我一定要高度贊揚我們的老師，是她的努力使學習效果更為突出。我提倡其他老師在其他課程中也應努力采取這種新型授課方式”（2015級本科生）。而對于學生的角色轉換，學生自身的評價更為真實，“最初一周我還有些困惑，因為之前從沒接觸過這種新的學習方式，但是這種困惑很快消失了，取而代之的是越來越強的自信”（2015級本科生）。

（三）學生互動與溝通程度

合作、互動、溝通是傳統課堂最為欠缺的環節，而在新型教學模式中，73.1%學生贊同自己與老師及其他學生的交流得到極大改進。對于傳統教學中最為匱乏的溝通與合作，翻轉課堂教學模式將之視為改進教學的重要因素之一。調查結果顯示了學生對于教學成效的肯定，學生很珍惜與同學們的合作機會，有的學生甚至提到如果有可能，他希望能與其他更多小組的學生合作，或者小組成員間定期輪換。“我對其他小組成員對同一問題的看法和觀點很感興趣，我想如果各個小組能定期交換組員，每個人就能分享到更多其他同學的觀點”（2015級本科生）。

（四）課程趣味性

趣味性是保證學生學習熱情可持續性的重要因素，翻轉課堂教學模式無疑相對于傳統教學更能激發學生興趣。通過調查結果可見，第一個問題中57.7%的學生在該門課開課前就通過教師的教學計劃對課程產生了很高的期待，第二個問題顯示通過整個學期的學習，73.1%的學生表示“會推薦其他學生選修這門課”。有學生表示自己的學習興趣得到極大的激發，“每次我都既期待又有壓力，但是我必須得承認，這門課是我最感興趣的一門課”（2015級本科生）。

（五）學生期末成績

本文將樣本班級的2015級本科生的期末成績與2014級、2013級進行縱向對比，成績為百分制，可見實施翻轉課堂的兩個年級平均分數遠遠高于非翻轉課堂班級，且沒有60分以下不及格人數。詳細對比2014級與2015級，可見2015級總體成績和各分數段成績均要略好一些，90分以上高分人數占據全班總人數近一半，一是因為該年級是運用翻轉課堂模式的第三年，整體環節運作更為流暢與成熟，避免了前幾年授課中重復出現的問題，二是因為該班級人數相對最少，利于小組協作和教師的針對個人性輔導。

通過學生評教留言、問卷調查和非結構化訪談，可見翻轉課堂模式有利于培養學生自主獲取信息和自我學習能力，且能督促學生更為條理化、結構化掌握進行信息和知識管理，合作、溝通、小組協作能力也得到鍛煉和培養。而以上恰恰是新世紀人才所必需的素質。