翻轉課堂模式在高中物理教學中的實踐分析

摘要：本文主要闡述翻轉課堂在高中物理教學中的應用，希望為物理教師進一步革新課堂教學模式提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；高中物理教學；物理教師

前言：

翻轉課堂將學生作為課堂教學主體，以學生觀看視頻、自學為主，教師講解為輔，是對傳統課堂進行顛覆的一種教學方式。物理教師在翻轉課堂教學模式中的主要作用是對學生進行知識引導，目的是培養并提高學生的自主學習能力。翻轉課堂突破了時間與空間的限制，具有較強的靈活性，能夠有效加強師生交流。

一、翻轉課堂的優勢

（一）有利于加強師生交流

將翻轉課堂應用于高中物理課堂教學中，是對傳統教學模式的突破和創新。物理教師在開展翻轉課堂教學時，將學生置于課堂主體地位，符合新課程改革的基本要求[1]。在實行翻轉課堂情況下，學生可以在課下利用視頻教學課件對物理知識進行提前預習，在課堂上向教師請教自己不理解的知識點，不僅加強了師生之間的交流溝通，還能幫助教師全面掌握每一個學生的學習進度與學習能力，有利于教師采取針對性解決措施彌補學生學習上的不足，對提高物理教學質量和效率具有積極性影響。

（二）有利于激發學習興趣

隨著計算機技術、互聯網技術和多媒體技術等信息技術的發展普及，高中物理教學資源和方式變得越來越豐富多樣，使得物理教學內容也向著多元化發展，改變了傳統教學內容單調、枯燥的缺陷，有利于激發學生的學習興趣。另外，翻轉課堂能夠為學生創造輕松愉悅的學習氛圍，有利于提高學生對于課堂學習的積極性和參與度，從而提高學生的學習效率和學習質量。

（三）有利于實現個性化教學

由于學生的學習能力和接受能力不同，所以學生在學習進度上存在較大差異，傳統的物理課堂，教師為了完成教學目標，通常會加快講課速度，使得原本就跟不上學習進度的學生更加落后，不僅影響課堂教學效果，還會使學生產生厭學心理。在翻轉課堂教學模式下，學生能夠根據自身學習能力和實際情況，對物理知識進行針對性學習，教師也可以根據學生的接受能力進行一對一輔導，有利于實現個性化教學，對提高學生學習效率，提升課堂教學效果具有促進作用。

二、翻轉課堂的應用

（一）豐富教學資源和內容

翻轉課堂教學模式對于豐富物理教學資源和內容具有重要作用，有利于改善傳統教學內容單一、枯燥、抽象的缺陷。翻轉課堂遵循新課程改革基本要求，將學生當做課堂教學主體，教師主要發揮引導的輔助作用，在該模式影響下，不僅能夠培養并有效提高學生的自主學習能力，還能激發學生的學習興趣和積極主動性，對提高課堂教學質量、教學效率和學生學習質量、學習效率具有促進作用。

翻轉課堂教學模式豐富教學資源和內容的主要方式是利用信息技術，因此高中物理教師從以下幾個方面豐富課堂教學資源和教學內容。第一，物理教師可以利用互聯網技術在網絡上查找與本堂課教學知識相關的資料，結合學生的實際學習情況、學習進度、教學目標和網絡資源進行教學內容的設計，并利用計算機和多媒體將資料、知識呈現出來，有利于促使教學內容向多樣化發展。

第二，教師在設計教學內容時，應當盡力將復雜的知識簡單化，著重突出重難點，并將其制作成視頻課件，在課堂上以PPT形式或微視頻形式呈現出來，由于微視頻時間短，能夠進行反復播放，有利于學生加深記憶，而且微視頻易于攜帶，學生可以將其拷貝到移動儲存設備上，在課下或其他時間進行自主學習[2]。例如，教師在教導學生學習有關“自由落體運動”時，便可以將“自由落體概念”、“自由落體運動過程”等內容制作成微視頻，令學生能夠該現象有明確的認識。

第三，物理教師利用翻轉課堂教學模式可以創新教學評價機制，實現評價方式的多元化發展，科學的學習評價可以發揮良好的激勵作用，有利于加深學生對自己的認識，對提高學生的學習質量具有促進作用[3]。

（二）科學設計課堂模塊

將翻轉課堂教學模式應用到高中物理教學中，能夠幫助物理教師增強課堂模塊的科學性，課堂模塊以教學內容為基礎，通過深化學習內容來強化學生對物理知識的理解和掌握，從而培養并提高學生的物理思維和解題能力。翻轉課堂教學模式在課堂模塊中的應用主要體現在以下幾個方面：首先，翻轉課堂能夠幫助教師創設教學情境，教學情境對于高中物理課堂教學十分重要，能夠反應客觀物理現象的教學情境，改善課堂教學氛圍和環境，為學生營造出輕松愉悅的學習氛圍，對提升教學質量和學習效率具有現實性意義。

其次，在翻轉課堂教學模式下，教師可以安排學生開展學習小組合作，小組合作學習方式有利于提高學生的人際溝通能力、團結協作能力，在一定程度上可以幫助學生提升物理探究意識和合作意識。例如，物理教師在教習“摩擦力和彈力”時，可以將學生分為人數平均的學習小組，并對每一個小組提出不相同的學習任務，要求學生通過小組合作完成該任務，并對完成結果進行交流、對小組成員表現進行互相評價。

再者，翻轉課堂教學模式具有較強的自由性，物理教師在開展翻轉課堂教學時，可以通過開展課堂教學活動來增加師生之間的交流頻次，引導學生自主提出問題、分析問題和解答問題，從而實現提高學生自主學習能力的目的[4]。另外，翻轉課堂教學模式能夠幫助教師對學生課堂表現進行綜合性評價，有利于物理教師全面掌握學生的學習情況。

結束語：

綜上所述，在高中物理教學中應用翻轉課堂教學模式，有利于營造良好的課堂教學氛圍，激發學生對于學習物理知識的興趣，能夠有效提高教學質量和效率。該教學模式突破了傳統教學方法的時間、空間限制，學生可以在家進行物理知識的預習和復習，對提升學生的自主學習能力和物理成績具有促進作用。

參考文獻：

[1]方芳.高中物理翻轉課堂教學模式設計要點及方法研究[J].科學咨詢（教育科研），2018 （09）：60.

[2]王一，楊迎春.翻轉課堂在高中物理實施中的潛在障礙分析及策略研究[J].學周刊，2018 （11）：29-31.

[3]高改煥.淺談高中物理教學中的創新教育[J].中華少年，2018 （30）：253.

[4]彭潔，郭懷中.基于翻轉課堂模式的高中物理教學設計——以“牛頓第一定律”為例[J].物理之友，2015，31 （11）：5-8.

作者簡介：張亞姑（1993.07-）女，本科，海南師范大學物理與電子工程學院，研究方向：物理學教育