數(shù)學教學中應(yīng)激發(fā)學生“講題”

周源

摘 要：我國傳統(tǒng)教育的影響使得學生失去了學好數(shù)學的積極性，在當前教學過程中，作為知識的傳遞者，我們不得不反省教學方法的得當性。本文從發(fā)展學生提問、討論、講評、總結(jié)等講題能力入手，提倡以學生為主體，鼓勵學生去質(zhì)疑、猜想、討論，最大限度地開發(fā)學生的智力資源，發(fā)揮其潛能。

關(guān)鍵詞：講題；創(chuàng)新意識；教學

傳統(tǒng)數(shù)學教學因受應(yīng)試教育的影響，重視學生書面表達，輕視學生口頭表達。課堂上教師講概念，學生記概念；教師講例題，學生模仿學習，乏味的教學方法，嚴重地挫傷了學生學習數(shù)學的積極性。學生被教師牽著鼻子走，連思維活動都常受到控制，課上出現(xiàn)機械、單一的問答，學生失去表現(xiàn)的意愿，形成低年級課堂熱熱鬧鬧，高年級課堂冷冷清清，畢業(yè)班課堂鴉雀無聲的局面。這與當前要提高全體學生科學素質(zhì)，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育極不適應(yīng)。這些問題迫切需要教師改變舊的教育模式，改進教學方法，為學生營造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的氛圍和條件。

一、激發(fā)“講題”興趣進而培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

（一）激發(fā)“講題”興趣，可促進學生大膽質(zhì)疑。教師必須創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生觀察、思考，并提出質(zhì)疑，再引起知識的遷移，問題的解決。

（二）激發(fā)“講題”興趣，可促進學生非邏輯思維的發(fā)展。非邏輯思維包括直覺思維和形象思維。非邏輯思維能在一瞬間迅速解決問題，或解題思維中迅速定向認清解題方向或途徑。

二、激發(fā)“講題”興趣有利于確立學生主體地位

在“教師講，學生聽”的教學模式中，一切以教師為中心，學生的主體地位成了一句空話，學生只是知識的貯存器，導致許多學生對數(shù)學學習沒有興趣，產(chǎn)生學數(shù)學困難。重視并發(fā)展學生說數(shù)學能力，既能消除教育者與學生之間的心理障礙，便于雙向交流，又能極大調(diào)動學生的參與性和創(chuàng)造性。那些調(diào)皮的學生喜歡提問、猜想、直接給出答案，尊重他們的發(fā)言，然后師生討論分析，在這個過程中發(fā)言的人會認真聽分析討論，他希望得到肯定的評價，分析討論過程也是大家學習知識發(fā)展能力的過程。對那些數(shù)學學習缺少自信的學生，在說講題過程中改進了學習方法，變被動學習為主動學習。講題的教與學雙方都有學生，學生自然多了一份親近和默契。師生之間，同學之間都無拘無束密切配合，學生成為真正的學習主體。

三、激發(fā)“講題”興趣有利于培養(yǎng)學生合作精神

所謂合作精神，就是與他人合作的愿望，同時也表現(xiàn)一個人的素質(zhì)和能力。今天的學生要具有合作精神，是科學技術(shù)發(fā)展的整體化趨勢的要求，也是當代與未來科學研究特點決定的。合作學習有以下五個基本要素：

（一）學生們不僅要對自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；

（二）每個學生對學習任務(wù)的掌握負有個體責任；

（三）學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助理解和完成作業(yè)；

（四）建立并維護小組成員之間的相互信任，能進行有效地溝通；

（五）各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，并設(shè)法提高其有效性.

四、激發(fā)“講題”興趣的有效方式

學生講題能力的基本要求是，勇于提問，合理猜想，積極討論、分析，言必有據(jù)的推理。學生講題能力具有層次性，即講題能力的發(fā)展總是從簡單到復雜，從低級到高級，從具體到抽象，有層次地發(fā)展起來的。另一方面學生的講題能力具有綜合性。講題能力不可能獨立地存在和發(fā)展，而與記憶、理解、推理及空間想象等能力互相滲透，互相支持。這說明講題能力不能離開其他能力孤立地進行。？？？？目前，學生講題能力中存在的問題主要是：因為舊的教育模式及教育方法，導致學生講題就是教師提問，學生言必有據(jù)的推理回答。缺少問題探索過程，沒有提問意識，缺少創(chuàng)新精神；習慣于教師的知識灌輸，缺少合理的猜想。應(yīng)試教育，題海戰(zhàn)術(shù)，擠掉了學生積極討論、分析的過程，被教師的講解取而代之。過分強調(diào)了言必有據(jù)的推理，導致學生不敢說，說困難。針對上述問題，教師應(yīng)重視學生講題能力的培養(yǎng)和訓練。從而達到了說的目的，當然這只是一種基本的策略，而真正要解決上述問題應(yīng)注意：

（一）建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)“講題”教學氛圍

教師和學生之間應(yīng)該做到真正意義上的人格平等，互相尊重，為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的教學環(huán)境，根據(jù)教學需要，及時進行角色的轉(zhuǎn)換，由學生適應(yīng)教師的教，轉(zhuǎn)變教師去適應(yīng)學生的學，配合學生的學。師生之間成為新知識的共同學習者，探索者和傾聽者。

（二）發(fā)散教學內(nèi)容，豐富“講題”教學

數(shù)學不再僅僅為未來的科學家和工程師作準備，講題能力是每一個公民的基本素質(zhì)之一。教學內(nèi)容的設(shè)置必須面對全體學生，具有層次性和可選擇性。根據(jù)教材設(shè)計一些難度適中具有可研究的開放性問題是實施教學內(nèi)容開放，發(fā)展學生講題能力的有效手段。

（三）正確理解數(shù)學語言，準確使用數(shù)學語言

數(shù)學學科與其它學科的一個顯著區(qū)別，在于數(shù)學學科中充滿著符號、圖形和圖像，它們按照一定規(guī)則表達數(shù)學意義、交流數(shù)學思想。這些符號、圖形和圖像就是數(shù)學語言。數(shù)學語言和自然語言不同。發(fā)展學生講題能力，使學生能快捷有效地講解和交流，必須正確理解數(shù)學語言，從而準確使用數(shù)學語言。在數(shù)學語言教學中，一要注意揭示數(shù)學符號的涵義和實質(zhì)；在數(shù)學語言教學中，二要注意數(shù)學語言中語義和句法的教學，學生對數(shù)學知識的理解往往表面化、形式化。