隱性分層下的高職英語混合式教學模式的探究

趙素君

摘 要：隨著移動化教學的發展，高職英語混合式教學模式應運而生。學生自主個性化學習已成為移動化教學的必然趨勢。本文旨在通過研究隱性分層教學理論的基礎和內涵，探究在線下課堂教學的各環節和線上內容教學設置中實施隱性分層教學，使得高職英語混合式教學模式真正意義上發揮積極作用。

關鍵詞：移動化教學；高職英語；隱性分層；混合式教學模式

一、引言

隨著信息技術與教育融合創新的發展，移動化教學日益興起。2017年1月，國務院發布《國家教育事業發展“十三五”規劃》，明確提出全力推動信息技術與教育教學深度融合，利用混合式教學等多種方式，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式---混合式教學模式。然而，如何有效地開展混合式教學模式，促進學生的全面發展呢？如果在混和式教學模式中也采用傳統的“一刀切”的課堂，很難關注學生的個體差異。因而在高職英語混合式教學模式中，我們要采用隱性分層教學來實施線上和線下的教學活動。

二、隱性分層教學理論基礎和內涵

（一）隱性分層教學的理論基礎

1.最近發展區理論。“最近發展區”是前蘇聯心理學家維果茨基的研究表明：學生發展有兩種水平，一種是已經達到的水平，另一種是學生可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”。把握好最近發展區，對其已達到的水平進行適當的訓練，并在此基礎上，適當地提出其能力范圍內應能達到的水平并加以強化訓練，這樣就能更好地加速學生的發展。因此，針對學生所處的不同最近發展區實施隱性分層，有利于調動學生英語學習的積極性，激發學生的學習興趣。

2.掌握學習理論。美國教育學家和心理學家布魯姆的掌握學習理論指出，許多學生不能取得優異的學習成績是因為沒能獲得適當的教學條件和合理的幫助。學生積極的情感特征是掌握學習的內在因素。因而，隱性分層教學中，教師根據不同層次學生的特點采用不同的教學方法與教學手段，這樣就最大限度地保證了每個學生都能夠在對其最有利的環境下學習知識。

3.“i+1”理論。20世紀80年代，美國著名的應用語言學家 Stephen D.Krashen 提出了“i+1”理論，Krashen認為略高于現有水平的語言輸入才是學習者能夠最快程度接受的范圍。因而，隱性分層教學能夠根據每個層次學生現有的語言水平，使各自都獲得可理解性的語言輸入，進而極大地提高了學生的英語學習成效。

（二）隱性分層教學理論的內涵。分層教學模式自20世紀90年代傳入我國以來已有多年。筆者所在的高職學院已進行了多年的分層教學。在本院所熱門的會計和國貿專業中，根據學生的入學測試，在整個專業進行分層，劃分A層次班級和B層次班級。經過幾年的實踐，這種“因材施教”的分層方式較大程度提高了學生成績和語言應用能力。但是在A層次班級和B層次班級，學生的水平差異還是存在的。這時候就需要隱性分層教學。隱性分層教學在繼承分層教學積極作用的基礎上，更加注重學生的情緒狀態，更好地激發學生的學習積極性和主動性，也能更好地因材施教，最終達到全面育人的目標。

三、隱性分層下的高職英語混合式教學模式

（一）線下課堂教學環節設置上的隱性分層

教師根據問卷調查的相關數據以及學生的測驗成績、個人能力、興趣愛好、學習潛力等具體情況，不外顯地將他們分成不同的層次，即A為較高水平層次，B為中等水平層次，C為較差水平層次。在課堂教學提問設置上，設置類似難度、有點兒深度、簡單三個層次的問題讓三層學生都積極參與；在作業設置上，教師可設置三種形式的選擇性作業：基礎型、提高型、拔尖型。讓學生們根據自身情況量力選擇，同時可以適當思考其他兩種類型；在分層評價上，教師應對不同的學生采用形成性評價，在日常課堂活動中，對不同學生給予及時而積極的評價。

（二）線上內容教學設置上的隱性分層

在線上內容推送設置上，教師根據不同層次的學生推送不同難度的線上內容。實現真正意義上的因材施教；在線上任務布置上，布置不同形式的任務給不同的學生，實現了個性化自主學習的目標；在線上測評設置上，可以有大學英語三級，A級和B級難度水平的測評，讓學生自主選擇。教師通過這些教學平臺上的數據，對學生的學習進行記錄、指導、反饋，這樣能夠幫助學生營造了良好的線上學習氛圍。

四、結論

隱性分層下的高職英語混合式教學模式能使不同層次的學生在互聯網大時代下，真正體驗到學習所帶來的樂趣，能夠激發學生的學習積極性，提高自主學習能力，能讓不同層次的學生找到各自的“最近發展區”，促進他們的最優化發展，獲得更高的成就感，從而達到英語語言教學的目的。

參考文獻：

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