小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略探討

唐景勐

【摘 要】讓數(shù)學(xué)回歸生活，讓生活走進數(shù)學(xué)，努力架起生活與數(shù)學(xué)的橋梁，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和運用鮮活而有生命的數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)問題生活化，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)、理性的角度去分析生活中的問題，促使學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力不斷得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；生活化

新課改的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用的過程。”這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施生活化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)，將豐富的生活情景融人數(shù)學(xué)課堂上，指導(dǎo)學(xué)生如何將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。為此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的體會。

一、情境創(chuàng)設(shè)生活化

數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)化教學(xué)的途徑之一就是把一些數(shù)學(xué)問題用生活中的一些實際場景來表現(xiàn)出來，不要用那么死板的數(shù)學(xué)語言和模式來進行教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師要學(xué)會把生活融入到教學(xué)中去，根據(jù)課堂中的教學(xué)內(nèi)容教會學(xué)生解決生活中的實際問題，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。在教學(xué)中，教師可以通過提出一些實際生活中的問題來進行教學(xué)。例如，教師提問：“家里要進行裝修了，爸爸準(zhǔn)備換新的地板磚，而市場上有三種不同類型的地板磚，分別是一號磚，長2米，寬2、5米，每塊5元；二號磚，長寬都是2米，每塊6元；三號磚，長和寬都是2、5米，每塊4元。家里的客廳面積長為6米，寬為5米，問應(yīng)該怎么選擇這些地板磚才能最省錢？”這樣，學(xué)生就可以通過計算得出最合適的解決方案，把生活問題融人到教學(xué)中，讓學(xué)生能最大限度地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是變成一個只會考試的高分低能人。寓數(shù)學(xué)知識于游戲活動和故事情境中，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得愉快、學(xué)得主動、學(xué)得深刻。例如，在教學(xué)《猜數(shù)游戲》一課中的“想一想”時，教師引導(dǎo)學(xué)生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節(jié)，很自然地引出許多的數(shù)學(xué)問題。教師讓學(xué)生互相提問、解答，要求學(xué)生把問題說完整，在互動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，這樣的過程，學(xué)生始終體驗著學(xué)習(xí)的成功和樂趣，從而在不知不覺中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內(nèi)容變得生動、形象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能充分利用電教媒體來模擬來再現(xiàn)生活場境，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識和體驗。教師利用媒體播放青蛙在稻田里吃害蟲的過程，學(xué)生被生動、形象的生活畫面深深地吸引住了，他們從大青蛙和小青蛙的對話中知道了大青蛙吃了56只害蟲，小青蛙吃了30只害蟲。這時，教師就“青蛙吃害蟲”提數(shù)學(xué)問題，學(xué)生由于有了“興趣”，思維一下就活躍起來，很自然地提出了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)更為主動積極。

二、多媒體教學(xué)生活化

教師要根據(jù)具體的教學(xué)需求，從學(xué)生的實際出發(fā)，科學(xué)運用多媒體，發(fā)揮其優(yōu)勢，促進學(xué)生積極思考，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù)，選擇學(xué)生所熟悉的校園環(huán)境，制作成教學(xué)課件，讓學(xué)生以教室為中心，回答出操場、教師辦公室以及洗手間等場所的方向和位置，以增強小學(xué)生的方向感，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時，在計算教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合日常生活，通過提問的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。例如，小明一周的零花錢為10元錢，買鉛筆花了2元錢，買橡皮花了1元錢，那么小明這周的零花錢還剩多少？以培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示生活實例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)平面圖形的面積公式時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，制作多媒體教學(xué)課件，在課堂教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)技術(shù)，展示教學(xué)課件，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以展示生活中隨處可見的長方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓形和梯形等物體，讓學(xué)生認(rèn)識和了解生活中所用到的平面圖形，并且適當(dāng)講解這些圖形的特點和作用，以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，然后給出黑板的長和寬，讓學(xué)生根據(jù)計算公式計算黑板的面積，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。同時，在講解數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引入生活實例，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，小明家與外婆家相距280公里，中秋節(jié)的時候，小明一家沿著公路開車到外婆家，如果每小時行駛40公里，早晨8點出發(fā)，請問小明一家?guī)c能夠到達(dá)外婆家？以激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，適當(dāng)引入生活實例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、解決問題生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的目的除了提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的水平之外，還表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力方面。以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的“認(rèn)識人民幣”內(nèi)容為例，當(dāng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后。教師可以要求學(xué)生分別利用五元、二十元以及十元面值的人民幣到超市或菜市場等消費場所購買相應(yīng)物品。當(dāng)學(xué)生完成該任務(wù)之后，教師可以在后續(xù)課堂教學(xué)活動中預(yù)留出一部分時間，讓學(xué)生交流親身經(jīng)歷，并得到數(shù)學(xué)知識在解決實際生活問題中的應(yīng)用感悟。教師可以通過趣味性故事的提供達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題的能力。例如，小明和小方到菜市場買菜，他們倆都想買菠菜，于是就問賣菠菜的叔叔：“菠菜怎么賣？”該叔叔回答說：“菠菜1.2元一斤。”這時，小方說：“我吃菠菜從來不吃葉子，所以應(yīng)該算我0.6元一斤。”小明則說：“我剛好跟你相反，也應(yīng)該算我0.6元一斤。”買菠菜的叔叔認(rèn)為他們說的有道理，于是就按照這個價錢給他們提供了兩斤菠菜。但這種賣法其實已經(jīng)影響了該叔叔的收益。教師可以要求學(xué)生對該故事情境的原因進行分析。通過這個故事，學(xué)生加深了乘法分配率在解決現(xiàn)實生活問題中應(yīng)用的理解。教師在生活化教學(xué)中可以通過組織實踐活動，讓學(xué)生在社會角色的扮演中，體會數(shù)學(xué)的價值。例如，在學(xué)習(xí)了長方體的有關(guān)知識后，教師可以嘗試讓學(xué)生做“設(shè)計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現(xiàn)要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎(chǔ)上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學(xué)生在活動中真正實現(xiàn)學(xué)以致用。要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效率和質(zhì)量，務(wù)必要加強數(shù)學(xué)實踐活動的開展工作，讓學(xué)生在實踐活動中對數(shù)學(xué)有更深入的理解和認(rèn)知。例如，教師可以開展游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演不同的角色，讓同學(xué)們假設(shè)自己去游樂園玩耍，每人門票15元，全班45個同學(xué)一共多少錢？還可以讓學(xué)生展開收票錢的活動。這樣，既活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的理財意識，能夠輕松地掌握本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。