如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

姜茵

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)更加發(fā)達(dá)、綜合國(guó)力更加競(jìng)爭(zhēng)激烈，為了培養(yǎng)素質(zhì)全面、富有創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的跨世紀(jì)人才，教師必須改革以升學(xué)為目標(biāo)的傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”，全面實(shí)施素質(zhì)教育。因此，對(duì)受教育者的要求標(biāo)準(zhǔn)要提高到新的高度，即必須培養(yǎng)受教育者的自學(xué)能力。《自學(xué)輔導(dǎo)教材》正是適應(yīng)這一需要而在我校使用12年的好教材，這套教材按照“啟、讀、練、知、結(jié)”的基本課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀在自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)中的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀能力，是自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的課堂模式，是一種在教師指導(dǎo)下學(xué)生以自學(xué)為主，進(jìn)行閱讀理解、研究思考、弄清疑難、從而達(dá)到掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)模式。這種模式包括兩個(gè)方面：“自學(xué)”和“輔導(dǎo)”。一方面要求教師不僅要精通教材，而且還要在操作中靈活應(yīng)變，善于組織。另一方面要求學(xué)生要有良好自學(xué)興趣、自學(xué)習(xí)慣及自學(xué)能力。而兩個(gè)方面重在后者，這是因?yàn)橹挥袑W(xué)生主動(dòng)閱讀能力達(dá)到一定水平后，才能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，鞏固學(xué)生主體地位，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，也只有在這時(shí)，學(xué)生才能豐富知識(shí)，體會(huì)到教師的啟發(fā)和點(diǎn)撥。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的重要條件，自學(xué)能力是最基本的能力。今后的教育是綜合教育。在校學(xué)習(xí)僅僅是基礎(chǔ)，這是世界教育的共識(shí)。未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。學(xué)生時(shí)代，正是取得閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，自學(xué)能力的培養(yǎng)很重要，作為教師要給學(xué)生“鑰匙”，而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀能力，就是要交給學(xué)生最重要的一把鑰匙。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生閱讀是提高學(xué)生自讀能力的基本途徑，我在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意積極促進(jìn)使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生迫切需要閱讀課文的要求，因此，設(shè)計(jì)“啟”時(shí)應(yīng)注意具有誘導(dǎo)性、啟發(fā)性，設(shè)計(jì)閱讀提綱時(shí)要體現(xiàn)目標(biāo)性和啟發(fā)性，將學(xué)生帶入一種要學(xué)、樂(lè)學(xué)的情境，那么，就有了良好的閱讀預(yù)備狀態(tài)。

（二）重視教師的領(lǐng)讀指導(dǎo)作用

粗讀時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生了解教材的大體內(nèi)容，細(xì)讀時(shí)要學(xué)生學(xué)會(huì)理解性地閱讀課文，這也是領(lǐng)讀的重點(diǎn)。在領(lǐng)讀時(shí)，邊細(xì)讀邊把怎樣概括教材段意，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)應(yīng)怎樣思考等心理活動(dòng)，都口頭表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、摘”的讀書(shū)方法，精讀為記憶性閱讀，即反復(fù)閱讀教材重點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)揣摩，將書(shū)本知識(shí)由厚變薄，達(dá)到知識(shí)的濃縮、深化、去粗取精，以在腦海中留下深刻的印象。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中急于求成，淺嘗輒止，不仔細(xì)閱讀，不勤于動(dòng)腦，把希望寄托于教師的講解上面，則必將養(yǎng)成依賴(lài)?yán)蠋煹牧?xí)慣。閱讀能力就不可能得到提高。因此，在閱讀過(guò)程中要嚴(yán)格要求學(xué)生，如果學(xué)生在閱讀課文后，概念、定理、公式背不出來(lái)，重點(diǎn)找不出來(lái)，閱讀提綱中的問(wèn)題答不出來(lái)，例題格式、解題方法掌握不住，就不準(zhǔn)學(xué)生做練習(xí)，必須讓他們重新閱讀課文，直到基本達(dá)到“讀”的要求。學(xué)生在閱讀中，有疑難問(wèn)題時(shí)，教師不要急于講解，應(yīng)引導(dǎo)他們自己從書(shū)本上去找答案。

（四）指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)因材施教，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性

1.對(duì)敏捷而又踏實(shí)的學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。這類(lèi)學(xué)生閱讀課文時(shí)遇到的疑問(wèn)，教師不應(yīng)輕易解答，可做簡(jiǎn)單的提示，幫助他們專(zhuān)研，促進(jìn)他們閱讀能力的提高，在閱讀課文后可先檢查他們對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握情況，再根據(jù)本節(jié)內(nèi)容提出一些帶思考性的問(wèn)題。

2.對(duì)不敏捷而又踏實(shí)的學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，針對(duì)這類(lèi)學(xué)生思維慢、不易看懂課文的弱點(diǎn)可采取慢讀的閱讀方法，如果三讀之后仍不懂，可要求他們進(jìn)行四讀、五讀……直到讀懂課文為止；若課堂上完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，可允許他們課后補(bǔ)上，同時(shí)教師還要注意課后對(duì)他們的閱讀輔導(dǎo)。

3.對(duì)敏捷而不踏實(shí)的學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。主要是嚴(yán)格教育，嚴(yán)格要求他們克服和改變讀書(shū)馬虎、粗枝大葉、不求甚解、不動(dòng)腦筋的毛病和習(xí)慣，逐步養(yǎng)成認(rèn)真閱讀、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

4.對(duì)不敏捷而又不踏實(shí)的學(xué)生的閱讀指導(dǎo)。在他們閱讀時(shí)，教師需要重點(diǎn)輔導(dǎo)他們，狠抓閱讀關(guān)，幫助他們解決閱讀時(shí)遇到的疑難問(wèn)題，對(duì)他們提出低層次要求，并采取強(qiáng)制性的措施保證他們能完成閱讀要求。

三、精心設(shè)計(jì)閱讀提綱

（一）設(shè)計(jì)閱讀提綱時(shí)必須把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

如果提綱中的問(wèn)題提得不明確、不具體，學(xué)生就難以掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)閱讀提綱一定要注意體現(xiàn)教材的教學(xué)目的和重點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)閱讀提綱要有啟發(fā)性

只有設(shè)計(jì)出帶有啟發(fā)性的閱讀提綱，才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

（三）設(shè)計(jì)閱讀提綱要由淺入深，要有梯度

學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律是由淺入深的，按照這一規(guī)律設(shè)計(jì)提綱，能使學(xué)生一步一步地深入思考，由表及里，可以化難為易，達(dá)到良好的閱讀效果。

（四）堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)和訓(xùn)練

學(xué)生閱讀能力的形成、發(fā)展和提高并非一件易事，也不是一朝一夕可以達(dá)成的，必須經(jīng)過(guò)耐心而細(xì)致、嚴(yán)格而連貫的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握閱讀方法和產(chǎn)生閱讀興趣的過(guò)程中逐步萌生閱讀習(xí)慣，形成并鞏固這種習(xí)慣之后，才能逐步形成閱讀能力，提高閱讀能力。所以，對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要作為自輔教學(xué)的一個(gè)中心內(nèi)容，自始至終抓緊、抓住、抓落實(shí)，以此來(lái)保證學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展和提高。