類比教學思維在高中物理中的應用探索

陳國慶

【摘 要】新課程教育理念強調高中物理教師在設計、組織各項教學活動中，不僅要注重豐富知識與學習方法的傳授，還要適當加強學生思維、探究與創新能力的培養與發展，積極探索、嘗試更新穎、多樣化的教育培養方式，從而讓每位學生都能夠在物理學習探究中得到全面培養與鍛煉。

【關鍵詞】高中物理；類比思維；培養策略；綜合素養

一、前言

高中物理是一門系統性、嚴密性比較強的學科。對物理概念、定理、過程的研究是一個比較復雜的過程，因此物理對高中生來說是一門比較難以掌握的學科。隨著素質教育的推行，高中教師也在激發學生學習興趣，培養學生的思維能力方面不斷探索，多年的物理教學經驗表明，強大靈活的思維能力對提高學生的物理學習成績以及培養學生的物理學習能力至關重要。其中類比思維集抽象思維、形象思維、直覺思維于一體，是高中物理教學中一種非常重要的創造性思維。因此，高中物理教學，對學生類比思維能力培養的策略研究具有相當重要的價值。對于高中生來講，較為抽象、復雜的物理概念、定理等知識信息的學習掌握往往都具有很大難度。而隨著素質教育理念的不斷推行，高中物理教師除了學生學習興趣的激發之外，也開始重視起了類比等思維能力的培養，希望能夠從整體上提高高中生的物理綜合素養。

二、科學運用探究模式培養類比思維

在高中物理學習探究中，類比思維方法可以說是一種最基本且實用的教學方法，學生掌握類比思維方法的程度也是評價其物理學習能力的一項重要指標，對此，教師應對教材資源做出深入挖掘與鉆研，利用更科學完善的教學模式，在傳授基礎知識的同時，也加強學生類比思維的培養。比如：在講解關于電場的相關知識點時，教師就可以先帶領學生回顧重力場的相關內容，然后再在引出要講解的新知識點之后，引導學生思考“電場、重力場之間是否存在相似之處？”這一問題，以此來全面激發學生學習探究興趣，對電場、重力場的相似之處做出深入探究，得出最終答案。此外，在實際授課中，教師還應帶領學生對相關物理現象特征給予全面分析，積極引導學生運用類比思維來充分發揮想象力，以此來將思維遷移的積極作用充分發揮出來，對新問題與現有知識存在的類比關系做出準確把握，促進學生類比思維素質的不斷提升。

三、恰當利用物理學史培養類比思維

高中物理教材中每個章節都通過小字等形式呈現了一些與本章節所學知識點密切相關的物理學史內容，對此，在課堂教學中，教師應對這些物理學史的前因后果做出成分講解，指導學生以此來將本節課要學習的新知識類比出來，這樣不僅有助于學生學習興趣的全面激發，也能夠讓其對物理學的各種思想、方法有更深刻的體會與了解。教師通過為學生講解物理學發展史上，類比思維做出的一系列巨大貢獻的故事，可以讓學生從不同角度認識、體會到，人類是怎樣逐步探究自然界中蘊含的各種物理規律的，能夠真正了解、把握物理學發展的具體情境。此外，在此過程中，不僅有助于培養學生形成正確的科學觀，在今后的學習探究中能夠積極、大膽的提出質疑，也能夠形成實事求是的科學態度和精神，在不斷提升高中生類比思維能力的同時，也能夠為其今后的學習發展、健康成長產生積極影響，使其真正懂得運用類比思維來解決各類問題，促進其綜合學習、應用能力的全面提升。

四、利用經典例題訓練培養類比思維

不論哪種思維能力都不是一時就能夠形成的，往往都需要一個反復刻畫的過程，進而逐漸形成一種意識。而對于高中物理來講，這一反復刻畫的過程就是指相關習題的科學訓練過程。為此，教師應緊緊圍繞物理教材，設計一些具有鮮明類比思想的典型題目，在解題之后，組織學生對相關解題思路做出深入討論，以此來確保每位學生都能夠將自己的意見、想法表達出來，不僅能夠實現學生之間學習成果、思維方法的共享，也能夠引導學生對自身在類比思維認識上存在的局限做出深刻反思，從而對探究、解決的問題有更全面、透徹的認識，促進其類比思維能力的不斷提升。經典例題普遍具有較強的代表性，是實施教學的重要資源，需要加強應用。

五、結語

綜上所述，廣大高中物理教師在日常教學中應正確認識到加強學生類比思維的培養，不論是對課堂教學效率的提升，還是學生物理學習興趣與效果的增強都具有重要意義。因此，在教學實踐中，教師應積極探索、嘗試更科學完善的教育培養策略，以此來達到預期的培養目標。

【參考文獻】

[1]張大昌.關于高中物理教學大綱（試驗修訂版）的幾個問題[J].學科教育，2000（7）

[2]羅明福.高中物理教學與創造性人才的培養[J].廣西師范大學學報（自然科學版），2000（S2）

[3]胡卓均.談高中物理教學中學習興趣的培養[J].寧波大學學報（教育科學版），2001（3）

（江西省贛州市南康區第三中學）