淺談小學語文古詩詞教學中存在的問題及策略分析

王玲玲

【摘 要】 古詩詞教學是小學語文教學中的重要組成部分，小學生通過學習古詩詞可以培養想象能力、記憶能力和思維能力，還可以提高審美意識和語文素養。教師可在古詩詞教學中加強朗讀指導，通過還原歷史現場幫助學生體驗作品表達的情感，讓學生在學習古詩的過程中感受中國傳統文化的魅力。

【關鍵詞】古詩教學；閱讀記誦；還原現場；情感體驗

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）過分強調死記硬背

教師的思想由于受到應試教育的影響，在課堂教學過程中，只是讓學生對詩詞的內容進行死記硬背，并不注重學生對詩詞內容的理解。這種教學方式容易導致學生對古詩詞學習失去興趣，使學生的課堂學習效率低。

（二）教學重點出現偏差

在傳統的古詩詞教學中，教師將大量時間放在了古詩詞的作者、創作年代及創作背景上的講授上，忽略了對古詩詞內容的講解。教師對教學重點的錯誤認識使學生失去了對古詩詞的學習興趣，這不利于學生文學素質的培養。

（三）教學不遵循學生的記憶規律

教師在教學過程中只重視學生短期的記憶效果，不注重在一段時間后對所學知識進行復習。學生記憶的過程是一個長期的過程，需要不斷復習鞏固，加深對學習內容的理解，從而使知識由短時記憶轉化成長時記憶。所以，這種教學方式不符合學生的記憶規律，導致學生不能牢固掌握所學的知識。

（四）教師對課堂的預設過多

在當前的古詩詞教學中，教師對課堂的預設過多。當學生的答案與教師的預設不同時，教師就將學生往自己預設的答案上引導，并讓學生按照自己的答案進行掌握。教師一味地讓學生掌握自己的答案，大大限制了學生思維能力的發展，使學生對古詩詞學習失去興趣。

二、小學古詩詞教學策略探微

（一）激發學生學習興趣，讓學生更好地走近古詩詞

人具有先天性的“趨樂避苦”的心理傾向。因此，在古詩詞的課堂教學中教師的講授如果不能讓學生感到有趣、愉快，那他們的學習動機也會減弱，反之，如果教師在古詩詞的教學中能激起學生的積極情感，學生就會產生對古詩詞學習的熱情，從而會積極思考、主動探究。在古詩詞的教學中，導入是一個很重要的環節，教師要通過有效的導入，激發學生學習古詩詞的熱情，讓學生以積極的心態走近古詩詞，奏響有效古詩詞教學的序曲。在教學古詩詞時，教師可以采用學生喜歡的方式進行導入教學，如故事、猜謎、游戲等。

（二）創設情境促進體驗，讓學生更好地走進古詩詞

古詩詞往往以精美精煉的文字，勾畫出一幅幅色彩迥異的畫卷，給人無盡的遐想和享受。所以在小學古詩詞教學中，教師首先要帶領學生進入詩中所描繪的畫面和作者思想情感交融的意境，才能讓學生身臨其境地感受詩中所表達的真情實感。

（三）整體分析彰顯作者情感

中國部分古詩詞是作者情感的寄托，教師為幫助學生理解和記憶，可對古詩詞的整體進行分析，促使學生體會作者創作時流露的情感，例如三國時期曹植的《七步詩》，作者用豆莖和豆子比喻自家的親兄弟，一句“本是同根生，相煎何太急？”道出了作者為難的處境，以及對骨肉之間相互殘殺的憤恨，教師在為學生講解時，可結合當時曹植的背景，作者借助《七步詩》表達了內心對自家兄弟的斥責以及對當時社會統治的不滿，而且起初，整首詩都在圍繞豆莖與豆子做描述，后期采取直接表述的方式，傳遞自身的情感，不僅可讓學生感受到詩中的含義，更是讓學生明白作者的情感。

（四）名句賞析體會詩詞中的哲理

我國古代的詩詞文化是博大精深的，而且詩詞的種類也是豐富多彩的，不僅包含詠物、言志、抒情，更是包含豐富的哲理，教師可在小學語文古詩詞教學中，剖析詩中的哲理，讓學生感悟體會詩詞中的哲理，例如，宋代王安石的《泊船瓜洲》，此為一首七言絕句詩，同時也是一首抒情的小詩，作者將船停靠在瓜州，此時在作者看來，京口與瓜州之間只是隔了一條長江，但是作者曾經居住的地方卻被層疊的山巒遮住，溫暖的春風又一次吹向大地，將江南的田野吹綠，在明月的照耀下，作者感嘆，自己何時才可在明月的陪伴下，回到鐘山的故鄉，作者在規劃大好前程時，突然思念自己的家鄉，此詩一語雙關，蘊含豐富的哲理，表面上表現作者極度思念家鄉的心情，實際上暗示自己即將再次踏上政治舞臺、推出新政策的欲望。

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