淺議“互聯網+”下道德與法治教師的教學身份

李黎

【摘 要】在“互聯網+”時代，信息以及知識開始了對個人全方位、立體化的浸入與滲透，教育的手段和方式發生深刻的變化。面對新時代，道德與法治教師要善于借助技術的力量，由知識權威向多維身份轉變，由知識本位向思維本位教學轉變，由教學講授向多樣化師生互動轉變，由講臺中心向讀懂學生轉變，拓展課堂教學的深度，使之在理念和方法上走向具備可持續性的多元化，從而能夠促進學生的健康成長。

【關鍵詞】“互聯網+”；多維身份；思維本位；師生互動；讀懂學生

隨著移動通信技術4G技術的實踐運用，手機、網絡論壇、微信群、微信公眾平臺、博客、QQ群等各種網絡交流工具的普及，信息的獲得，知識的探究，已經成為任何時間、任何地點、任何人都可以實現的結果，信息以及知識開始了對個人全方位、立體化的浸入與滲透。面對新時代，為適應“無處不能的學習”“沒有教室的學校”“一人一張課程表”下的學習，道德與法治教師要進行新時代的角色定位，以適應“互聯網+”時代學生的生命成長。

一、道法教師必須由知識權威向多維身份轉變

4G時代，學生獲取知識的途徑變得非常容易和快捷，足不出戶不僅遍知天下事，而且變得可以實時了解，課堂與教材不再是學生獲得信息和知識的主要來源，學生從互聯網中所獲取的知識遠比在課堂課本獲取的知識豐富、適時，因而教師不再是主導課堂、代表知識和信息來源的權威。但另一方面，雖然學生獲取信息的能力強，但因年齡的特點，他們從互聯網獲取的信息是碎片化的，難以形成有意義的知識體系。依托于這一背景和趨勢，道德與法治教師必須由單一知識權威向多維身份轉變，教師不僅要成為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者，而且要成為學生學習方法的指導者、系統思考的引領者，更要成為學生思維能力養成、道德品質提升中的促進者。但對學生們在生活中如何體驗和實踐民族精神，教師就要引導學生進一步發問和探尋：結合本地實際、收集相關的背景資料、圖片和歷史故事，設計一個弘揚民族精神的特色旅游線路。通過這樣的探究，既進一步促使學生知識體系的完整構建，又深化了他們對偉大民族精神的認識體驗，從而激發他們為祖國的振興和家鄉的繁榮而更加勤奮學習、自覺奉獻。在實踐中，教師根據學生的規劃，沿著1934年中國工農紅軍第二十五軍走過的長征路，組織學生跋涉10公里，進行了“重走長征路，將民族精神進行到底”主題的研學之旅活動，指導學生們做到“七個一”——當一次長征講解員，走一次長征路，吃一次憶苦思甜餐，講一個長征故事，演一個長征小品，唱一首長征歌曲，寫一篇感悟反思等活動，體驗“長征”的深刻內涵，增強民族精神再教育。

二、道法教師必須由知識本位教學向思維本位教學轉變

傳統的教學中，教師對教學的理解更多局限于教學內容，認為“課程即學科”“課程即知識”。互聯網時代，創造力、想象力、價值觀、個人品質等將重獲生機，在教育中擁有與知識同等重要的地位。由此，政治教師必須要向著思維本位的方向變革，更多地承擔起“授人以漁”的責任，將教學的核心從知識傳授為主轉向思維訓練為主。比如，結合我校特點，道德與法治教研組組織學生們開展了每天10分鐘的“天天成長課”，由學生依據時政和社會熱點、成長的煩惱，由學生們自主提前選好主題，課堂上通過主題介紹、視頻觀看、心語交流、反思筆記等環節的活動，使道德與法治教學由空洞的說教和被動的壓制轉向注重實踐和主動引領，讓學生在對話和互動中建構知識，實現知識的有效遷移和對知識的深度理解，促進學生生命的健康成長，加強了德育教育的實效。

三、道法教師必須由教學講授向多樣化師生互動轉變

伴隨著移動、交互技術等的介入，以“慕課”為代表的互聯網時代下的新型的教學模式中，除啟發式、探究式、討論式等活動外，參與式教學、創新性研討、實踐學習成果匯報等多種新的教學模式在學校被廣泛應用，個性化的學習體驗，道法教師必須由傳統的教學模式由單一講授轉向多樣化師生互動的課堂授課形式。另外，道法教師要帶著學生走向社會，走向生活，積極主動地為促進良好的情感成長。

四、政治教師必須由講臺中心向讀懂學生轉變

教師要想在“互聯網+”時代下獲得成功，必須要建立起“以學生為中心”的課堂文化。“互聯網+”時代下，優秀的道法教師教師會主動借助大數據等新技術，既讀懂學生的認知狀態，分析學生的學習特征，評估學生的優勢潛能和最佳學習方式，又讀懂學生的非認知狀態，包括動機、情緒、品質、價值觀等，從而理解學生的需求，全身心地投入到與學生的相互鏈接之中，做到以學生為中心，設計出個性化的學習推送方案。通過大數據的分析，課上，教師可以及時調整課程，課后，教師可以根據數據的統計和挖掘，對課堂難點和學生特點進行精確分析評價，老師能夠更好地理解每一個學生，教學將變得更加科學。

過去，教材是學生的世界；現在，世界是學生的教材。互聯網打開了學校教育的圍墻。對于每個政治教師來說，當他的課堂教學質量越高，他就會感到越力不從心。因為學生無論是知識的儲備還是思維的能力，可能已經達到甚至超過了教師的水平。這個時候，教師就要善于借助技術的力量，聯結外部社會的優質教育資源，拓展課堂教學的深度，使之在理念和方法上走向具備可持續性的多元化，從而能夠促進學生個人成長和適應社會發展的需要。

【參考文獻】

[1]程紅兵.把社會打開，讓孩子進來[J].人民教育，2017年第1期

[2]王乘.重構互聯網時代的師生關系[J].中國青年報，2016年12月20日

[3]付麗萍.信息技術環境下的教師專業發展研究，東北師范大學出版社，第1版（2015年12月1日）

（本文系2017年河南省基礎教育教學研究項目，為《“互聯網+”初中教師專業發展的實踐研究》（JCJYC17250372）研究成果。）