探析在小學數學中情景教學的運用

楊健

摘 要：在新課程實施背景下，小學數學教學中應用情景教學法不僅符合數學課程的教學需要，還與小學生的學習需求相吻合。所以，小學數學教師可應用生活情景、問題情景、技術情景和實踐情景等多種情景教學法，全力提高學生的數學知識水平。本文作者結合自己的工作經驗并加以反思，對小學數學情景教學與小學數學課堂教學進行了深入的探討。

關鍵詞：新課標;小學數學;情景教學;課堂教學

一、新課標對小學數學課堂提出的要求

第一，轉換師生課堂角色。傳統的課堂上教師為主導，單向傳授知識點，然而新課標要求調動學生的積極性，充分尊重學生的主體地位，讓學生能夠在課堂上與教師形成良好的互動，提高學生在課堂上的注意力以及參與度。

第二，培養學生的學習興趣。數學知識具有一定的抽象性，部分知識點較難理解，尤其是小學生的思想并不成熟，其想象力、理解能力都將對較低，當面對難點的時候，學生很容易喪失興趣，甚至對數學學習感到厭煩，最終降低教學質量。因此新課標提出一點要培養學生數學學習的興趣，提高學生的邏輯思維能力，激發他們的求知欲，讓他們愿意主動參與到學習活動中。

第三，使學生養成良好的學習習慣。新課標要求學生不僅能夠掌握科學文化知識，更應當養成良好的學習習慣，數學作為小學階段的重要學科，對學生的能力、思維、習慣的培養等方面有著不可替代的作用，因此應當重視小學數學課程教學，通過多種方式使學生養成主動學習、積極參與、動腦思考、敢于質疑等良好的習慣。在進行數學教學時，教師要學會引導學生，讓他們熱愛數學學習、主動思考數學難題、掌握科學的學習方法，并將這些習慣與方法應用到實際生活當中。

二、新課標下小學數學情景教學展開的途徑

新課標要求，教師對數學課堂情景的有效構建不僅要注重趣味性和生動性，更要將書本知識與不斷變化的事物相互聯系起來，讓學生通過數學知識的學習了解生活、了解世界。情景的創建也需要遵循多樣化的原則，以最適宜的方式營造課堂氛圍，促進教學效果的提升。

（一）創建寓言式的情景。小學生的年齡較低，難以接受直白的理論講述，而童話或寓言式的情景往往能夠吸引他們的注意力，提高其在數學知識上的學習興趣。教師可以將部分數學知識融入到著名的童話故事或寓言故事中，引發他們的思考。例如在講加減法運算知識時，教師可以運用坐井觀天這一故事吸引學生，設置問題“青蛙在深度為100米的井中，白天青蛙可向上爬10米，而晚上青蛙會下滑4米，青蛙在多少天以后可以爬出井口？”這一問題的提出能夠逐步引發學生的思考，讓學生在潛移默化中學到數學知識，并學會運用數學知識解決實際問題。另外，在授課過程中，教師也可以將多媒體設備與技術應用到課堂上，通過動畫、視頻等方式豐富課堂情景，以聲音與畫面吸引學生的注意力，讓他們更好的參與到課堂學習中。

（二）創景游戲化的情景。小學生的身心尚不成熟，枯燥的教學方式往往難以讓他們在長時間內集中注意力，而游戲情景可以有效的解決這一問題。小學生尤其是低年級學生會對游戲產生濃厚的興趣，教師可以利用學生喜歡玩樂的心理，在數學課堂上設置游戲環節，讓課堂氣氛變得輕松愉悅，使學生在數學學習上的積極性與主動性增強。例如在學習倍數知識時，教師可以讓學生依次報數，當遇到3的倍數時以擊掌代替報數，如果有學生出錯，則可以通過表演節目等方式進行適當的“懲罰”，這樣可以活躍課堂氣氛，讓學生更能深刻的記憶倍數的相關知識。適當的“懲罰”可以在一定程度上增加學生的學習激情與學習自信心。另外，教師也可以讓學生分成小組進行游戲比拼，一方面增加學生對數學課的興趣，一方面提高學生的合作能力與交流能力，為學生的綜合性發展，奠定良好的基礎。

（三）創建生活化的情景。很多學生認為數學與生活的關聯性不大，因此喪失在數學方面的興趣，不愿意參與數學課程的學習，為了讓學生能夠積極參與到課堂學習，教師應當將數學知識與生活聯系到一起，創建具有生活化特色的情景，讓學生感受到數學在生活中的重要性，例如在學習加減法的時候，教師可以拿出一些水果，設置問題“五個蘋果，吃掉兩個還剩幾個？”或者“六個梨加四個桃子一共是多少個。”在例如在講圓錐與圓柱體積關系的內容時，教師可以準備好一個空心圓筒以及一個等直徑等高的圓錐，用圓錐往圓筒里倒水，看倒幾次可以倒滿。這樣生活化的情景能夠讓學生充分意識到數學知識的重要性，同時當在生活中遇到類似的問題時，學生也能夠學會用數學知識來解決，最終養成良好的思維習慣與行為習慣。

新課標提出要讓學生成為課堂的主導，讓學生能夠主動參與到課堂學習中，以最大的興趣學習數學知識，同時養成良好的習慣，為學生今后的成長與發展奠定基礎。實踐證明，情景教學有利于推動新課標在小學數學課堂中的深入實踐，能夠輔助提高小學課堂的教學質量與效率，情景模式包括創建寓言（童話）式、游戲化、生活化等多種類型，教師可根據教學內容進行選擇與取舍，以最佳的方式開展數學教學，提高課堂的效果與質量。

參考文獻：

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