小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用策略探究

蔣世芬

摘 要：小學(xué)六年級作為小學(xué)生從小學(xué)教育過渡到初中教育的最后階段，這對學(xué)生后期在初中當(dāng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著很大影響，所以這就需要在這個關(guān)鍵時期，教師能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。本文主要針對在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)當(dāng)中運用分層教學(xué)的主要應(yīng)用策略展開較為深入分析，希望能夠為相關(guān)人士提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué);主要策略

在小學(xué)教育階段當(dāng)中，數(shù)學(xué)作為最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生在學(xué)期末的總體成績有著重要影響，但是根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生之間都在學(xué)習(xí)方面存有著較大差異。如有的學(xué)生領(lǐng)悟能力強，能夠通過教師的簡單指點就進(jìn)行自學(xué)或者是有效掌握相關(guān)知識點，但是還有部分學(xué)生即使教師進(jìn)行講解也是學(xué)不會，所以針對這一現(xiàn)象，教師就可以運用分層教學(xué)模式，以此來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)運用分層教學(xué)模式的含義和意義

（一）分層教學(xué)的主要含義。當(dāng)前所謂的“分層教學(xué)”指的則是，將根據(jù)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力進(jìn)行劃分成為不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從基本層次方面進(jìn)行扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，以此來有效激發(fā)學(xué)生針對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，從而營造出一種學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀態(tài)。

（二）分層教學(xué)的主要意義。由于小學(xué)六年級學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力都存有著不同差異，所以針對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及自身數(shù)學(xué)水平等多個方面都存有著或高或低的現(xiàn)象。假設(shè)在教學(xué)過程當(dāng)中教師還是運用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會促使學(xué)生失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點的主動性，最終導(dǎo)致學(xué)生成績不斷下降。那么要是在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層教學(xué)模式，教師將全方面掌握和了解每名學(xué)生的個人水平和學(xué)習(xí)主動性，在把學(xué)生按照不同層次劃分，以此來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，最終實現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的主要應(yīng)用策略

（一）針對學(xué)生開始測試分層教學(xué)。小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容主要作為小學(xué)過渡到初中之間的銜接內(nèi)容，所以這就需要教師能夠從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力以及知識點的掌握情況，進(jìn)行科學(xué)、合理的劃分成為“優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生”這三種形式，但是當(dāng)教師給學(xué)生劃分層次的時候，不能夠通過分組或者是安排座次等直觀形式進(jìn)行展現(xiàn)，而是可以通過測試題等形式在自己心中有這樣的分層，防止教師直觀表達(dá)從而對學(xué)生造成嚴(yán)重的心理影響。

例如：當(dāng)教師在給學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)四則混合運算》的時候，由于這一整篇知識點內(nèi)容是由整數(shù)、小數(shù)四則混合運算;分?jǐn)?shù)加、減、乘、除計算，以及整數(shù)、小數(shù)四則運算當(dāng)中的運算律進(jìn)行使用的，那么教師就可以在對學(xué)生開展分層的時候，結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點進(jìn)行了解每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解情況。如計算：2/5×4、1/3×3/5、4-2/7、5/6、3/8÷4/3;先說出主要的運算順序，在進(jìn)行計算：6072÷6-23×30、15×[（173-89）÷4]。并且這個時候教師要進(jìn)行提問：分?jǐn)?shù)加減法、分?jǐn)?shù)乘法以及分?jǐn)?shù)除法法則分別都是什么內(nèi)容，教師在通過學(xué)生給的答案，充分了解每名學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力，在針對在這內(nèi)容分層學(xué)生。

（二）針對教學(xué)要求開始分層。教師在給學(xué)生進(jìn)行備課教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)每一層級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況開始備課，并且還將針對不同層級的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，以此來全方面提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如：六年級教學(xué)課件《圓柱與圓錐》這一章節(jié)知識點，當(dāng)教師在給學(xué)生講解這一章節(jié)知識點的時候，由于這一章節(jié)知識點內(nèi)容公式推導(dǎo)復(fù)雜和字母運算較多等內(nèi)容，所以當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候并不是全部都能領(lǐng)悟的，那么這個時候教師就可以針對理解能力較強的優(yōu)等生和中等生進(jìn)行提出要求，就是充分了解計算公式和公式推導(dǎo);但是對于一些學(xué)困生而言，提出的要求就是能夠掌握計算公式。教師將運用這種分層教學(xué)加大學(xué)生體驗，以此來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容開始分層。隨著我國教學(xué)課程的不斷改革，根據(jù)當(dāng)前我國小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容來看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教材內(nèi)容都是根據(jù)中等及以上的學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進(jìn)行編制的，那么這就對于一些學(xué)習(xí)能力和理解能力較差的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中加大了學(xué)習(xí)難度，但是對于高等學(xué)生而言又是屬于不具備難度問題的，所以當(dāng)教師在面對這一問題的時候就可以合理運用分層教學(xué)模式進(jìn)行有效解決。教師需要在全方面掌握和了解每名學(xué)生學(xué)習(xí)情況之后，在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分層，讓所有的學(xué)生都能夠在適合自身難易程度的數(shù)學(xué)內(nèi)容中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，以此來有效促進(jìn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

例如：當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《比例》這一章節(jié)知識點的時候，教師就可以給學(xué)困生布置掌握比例意義和基本性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在依照比例的含義進(jìn)行評判兩個比是否能夠真正的成為比例;而對于中等生則是布置解比例內(nèi)容;最后優(yōu)等生則是需要布置正反比例的判斷方法。以此形式進(jìn)行有效開展分層教學(xué)。

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動中運用分層教學(xué)模式，能有效結(jié)合數(shù)學(xué)理論和實踐，促使教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況開展分層教學(xué)，而且分層教學(xué)模式還是屬于一種因材施教的教學(xué)方法，不僅能有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能全方面提升學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，促使我國教育事業(yè)能夠進(jìn)一步的發(fā)展。