新課程下的高中思想政治課堂教學情境設計

摘 要：高中思想政治著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，力求使理論觀點與生活經(jīng)驗有機結合，其教學活動的設計必須對真實生活情境進行結構化、序列化處理，教學路徑的設計必須引導學生步入開放的、辨析式的學習路徑，教學案例的設計必須引導學生多維度觀察對象，多途徑進行探究。這樣，才能優(yōu)化課堂教學情境，更好地培育學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：教學情境；結構化；辨析式；綜合性

作者簡介：陳文輝，江蘇省南通中學黨委書記、副校長，中學高級教師，南通市學科帶頭人。（江蘇 南通 226000）

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）25-0074-03

高中思想政治新課程的基本理念是：“要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展要求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，使學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結合。”要想實現(xiàn)這一基本理念，思想政治課堂教學情境設計，無論是活動、路徑，還是案例，都必須體現(xiàn)結構化、辨析式和綜合性，才能讓學生在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀，從而更好地培育政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)教學內(nèi)容，設計結構化的教學活動

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“活動型學科課程的實施要使活動設計成為教學設計和承載學科內(nèi)容的重要形式。”活動設計應該成為課堂教學設計的常態(tài)。例如，在《經(jīng)濟與社會》“經(jīng)濟體制”的教學中，我們可以以“為什么‘兩只手優(yōu)于‘一只手”為議題，設置情境活動（見例1），引導學生“評析市場機制的優(yōu)點與局限性，辨析經(jīng)濟運行中政府與市場的關系”，（必修課程模塊2：經(jīng)濟與社會，內(nèi)容要求1.2）探究在資源配置中市場起決定性作用和更好發(fā)揮政府作用的道理，明確社會主義市場經(jīng)濟體制的特點。

【例1】議題：為什么“兩只手”優(yōu)于“一只手”？

據(jù)媒體報道，某知名美食節(jié)目播出以后，章丘鐵鍋一夜之間躥紅。此時，只要是本村人就有資格去使用“章丘鐵鍋”這個品牌，當?shù)刂谱麒F鍋的家庭小作坊遍地開花。

在網(wǎng)友熱捧章丘鐵鍋，甚至一鍋難求的背景下，當?shù)卮迕竦淖龇ㄔ緹o可厚非。更多的人加入制作鐵鍋，既給了當?shù)仄放谱龃笞鰪姷臋C會，也為當?shù)卮迕駭U大了就業(yè)范圍，增加了收入，并保證了傳統(tǒng)技藝的傳承。

但是，章丘鐵鍋特殊的制作工藝卻很難保證每一個入行者能真正嚴格執(zhí)行，由此形成的高昂的成本顯然不是家庭小作坊能承受得了的。因此，很多小作坊偷工減料，導致生產(chǎn)出來的鐵鍋質(zhì)量良莠不齊，甚至出現(xiàn)了以次充好的現(xiàn)象。短短四個月之后，產(chǎn)品出現(xiàn)了滯銷，很多跟風的家庭小作坊紛紛關門。

類似事件已不是第一次出現(xiàn)。近年來，各地普遍比較重視申報、推廣區(qū)域公用品牌，但對區(qū)域公用品牌的授權、監(jiān)督和管理則相對滯后，常常導致未授權生產(chǎn)主體濫用，假冒偽劣產(chǎn)品頻現(xiàn)的現(xiàn)象。這次章丘鐵鍋的大部分小作坊都沒有辦理生產(chǎn)經(jīng)營手續(xù)，就說明了這一點。

你認為，章丘鐵鍋一夜躥紅之后，家庭小作坊為什么會遍地開花？

在你看來，章丘鐵鍋從“爆紅”到“遇冷”的原因是什么？

你認為，政府相關部門應如何避免區(qū)域公用品牌的發(fā)展困境？

“經(jīng)濟體制”的教學活動設計，可從兩個方面進行：一方面，可結合企業(yè)經(jīng)營活動的特點，或調(diào)研某商品的生產(chǎn)和銷售，引用典型案例，說明市場在資源配置中如何發(fā)揮決定性作用；另一方面，可調(diào)研某市場，分析市場調(diào)節(jié)的局限性，就如何更好地發(fā)揮政府作用提出建議。

《課程標準》指出：“活動型課程的設計要對應結構化的學科內(nèi)容，力求提供序列化的活動設計。”我們必須對真實生活情境進行加工，即結構化、序列化處理，這樣才能使學生的學習真正成為“在一個又一個基于真實生活情境的主題或項目中通過體驗、探究、發(fā)現(xiàn)來建構自己的知識，發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成自己的品格”的過程。如例1，其學科內(nèi)容與活動設計的對應關系如表1。

二、根據(jù)學科任務，設計辨析式的教學路徑

《課程標準》指出：“應通過范例分析展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野，引領學生認同、堅信社會主義核心價值觀。”因此，我們必須要著眼于高中階段學生思想認識活動和自身成長的新特點，引導他們步入開放的、辨析式的學習路徑，學會理性面對不同觀點。例如，在《哲學與文化》“認識社會與價值選擇”的教學中，我們可以以“面對價值沖突如何選擇”為議題，設計相關的情境與辯題（見例2），探究生活中進行價值選擇的標準。（必修課程模塊4：哲學與文化，內(nèi)容要求2.1）

【例2】議題：面對價值沖突如何選擇？

2007年12月31日，國務院辦公廳發(fā)布《關于限制生產(chǎn)銷售使用塑料購物袋的通知》。全國范圍內(nèi)將禁止生產(chǎn)、銷售、使用厚度小于0.025毫米的塑料購物袋，所有商品零售場所不得免費提供塑料購物袋。當時，中國的塑料袋使用量為30億個，僅用于買菜的塑料袋就達10億個。“限塑令”剛剛施行的時候，媒體調(diào)查顯示，七成消費者愿意用環(huán)保購物袋代替塑料袋。

然而，短短幾年之后，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)滄海桑田的變遷，超市在塑料袋消費總量上所占的比重一下子變小了，外賣和快遞成了塑料袋使用的大頭。僅快遞業(yè)一項，2016年這個數(shù)字暴增至147億個。個人方便了，商家方便了，快遞業(yè)也方便了，環(huán)境卻遭到了史無前例的塑料污染。

顯而易見的是，徹底禁絕塑料袋和推廣替代品，目前來說是行不通的。事實也證明，單靠行政式的限制難以達到理想效果。“限塑”不僅僅是政府環(huán)衛(wèi)系統(tǒng)的工作，還是一門復雜的社會科學。然而，如果每人每天少用一個塑料袋，中國每天就減少了14億個塑料袋使用量，我們還有什么理由不行動？

你認為，現(xiàn)階段塑料袋給我們的生活帶來哪些利弊？

你是如何看待限塑和個人生活之間的矛盾的？

怎樣實現(xiàn)商家（顧客）的個人利益與政府 “限塑令”代表的整體利益的雙贏？

借助這種引人深思的情境與問題，學生可以更好、更快地領略世界的意義和背后的運行法則，更快地掌握分析問題、解決問題的核心能力，奠定終身學習、持續(xù)發(fā)展的基礎。

盡管有些學科概念旨在引導學生思考和行動，無須要求學生從理論上掌握其內(nèi)涵，但在實際教學中教師必須認真引導學生辨析，切實強化價值引領。具體步驟如下表2。

三、根據(jù)教學目標，設計綜合性的教學案例

《課程標準》指出：“本課程內(nèi)容涉及哲學、經(jīng)濟學、政治學、法學等學科，具有綜合性。……應力求憑借相關情境的創(chuàng)設，提供綜合的視點，提升綜合能力。”我們必須根據(jù)教學目標，設計教學案例，以案例為載體進行綜合性教學（見例3）。

【例3】議題：政府“數(shù)量管控”措施的評析和建議。

自2017年1月N市政府發(fā)布網(wǎng)約車暫行管理辦法以來，全市網(wǎng)約車數(shù)量快速增長，加上原巡游出租車，總運力規(guī)模已達3萬余輛，已經(jīng)接近市場需求的最高量。

原本政府深入出租車行業(yè)改革，是遵從錯位發(fā)展和差異化經(jīng)營原則，通過網(wǎng)約車運力發(fā)揮市場配置資源作用，滿足社會公眾多樣化、個性化出行服務需求。然而，由于網(wǎng)約車平臺競爭的白熱化，為了搶占市場份額部分網(wǎng)約車平臺卻違規(guī)經(jīng)營，采用高額雙向補貼、低于成本價等違規(guī)經(jīng)營行為，破壞了出租汽車市場環(huán)境，也給城市交通秩序帶來巨大的壓力。

如果再繼續(xù)增加，網(wǎng)約車市場很有可能會出現(xiàn)無序競爭的狀態(tài)。2018年4月21日起，N市政府暫停網(wǎng)約車發(fā)證，成全國首個數(shù)量管控城市。對此，網(wǎng)友看法不一。

觀點一：N市政府部門及時限制網(wǎng)約車數(shù)量，有利于市場向良性方向發(fā)展。

觀點二：N市政府限制網(wǎng)約車數(shù)量，不利于網(wǎng)約車和出租車市場的公平競爭。

對N市政府限制網(wǎng)約車數(shù)量的做法，你怎么看？

相關市場主體應如何確保城市交通秩序？

以上案例就顯現(xiàn)了生活中真實的情境，綜合了不同課程模塊的內(nèi)容，可在模塊2《經(jīng)濟與社會》、模塊3《政治與法治》等相關教學任務完成后，引導學生多維度觀察對象，多途徑進行探究（見表3）。

上述分析和論證，都離不開相關學科知識的支撐，貫通了多學科的視角，學生經(jīng)歷這一活動過程，在提升公共參與素養(yǎng)的同時，也有助于科學精神、法治意識等素養(yǎng)的培養(yǎng)。

責任編輯 黃 晶