思維導圖在初中英語讀后寫作教學中的運用分析

劉爽

摘要：初中階段的英語教學，目標在于幫助學生明確語言規律，完善語言基礎，明確學習思路，激發學習興趣，拓展認知、延伸思考，這樣才能讓學生以更好的狀態投入后續的學習過程中，跟上學習進度。而思維導圖對于學生的思維養成來說是十分有利的要素，讀后寫作作為英語科目教學的重要環節，自然也要遵循這樣的規律，融入思維導圖這一有利要素，才能得到更理想的教學成果，為此應當對其應用進行更深入的分析，作為教學改革的理論基礎。

關鍵詞：初中英語教學 思維導圖 讀后寫作

初中階段是各科教學的過渡階段，在這一階段，知識基礎的完善、認知的拓展、思路的明確、興趣的激發是十分關鍵的，英語教學亦是如此。讀后寫作作為英語教學體系當中必要的一環，自然也有這樣的意義，而思維導圖則是對學生思維激發十分有利的要素之一，所以有必要針對其實際應用進行討論，進而確保其優勢得以體現，提升英語讀后寫作的教學效率與質量。

一、初中英語教學要點概述

（一）知識基礎的強化

初中階段的英語教學過程當中，為下個階段的英語學習完善知識基礎，是重要的核心目標之一，學生以往積累的英語語法、詞匯等是并不足夠支撐學生跟上下一階段學習進度的，所以只有抓緊時機進一步完善基礎，才能保證學生的儲備更豐富，以更好的狀態投入下一階段的英語學習。所以知識基礎的強化，在這一階段是教師不可忽視的教學要點，也是最基本的教學方向。

（二）認知的拓展

語言科目的知識涵蓋范圍是十分廣泛的，不可能局限在基本教材，濃縮在轄內的有限學習時間當中，所以在初中階段，教師的英語教學如果依然簡單的局限在固定范疇內，是無法真正讓學生學會靈活應用這門語言的，反而會讓學生的思考與探索受到局限。所以教師必須要將擺脫認知局限，拓展認知范疇視作初中英語教學的主要目標之一，絕對不能讓學生習慣于跟著教材走，跟著教師走的模式，失去自身的自主意識，成為被教師奴役的被動服從者[1]。

（三）思路的明晰

任何科目的理論知識，都有一定的規律與特征可循，英語知識亦是如此，所以為了確保教學質量，教師應當更進一步幫助學生明確思路，掌握英語詞匯、語法等各方面的規律，學生的思路理清了，英語學習自然會事半功倍。特別是對于不同詞匯類型及語句構成，更要避免混淆，讓學生明確細微的差別，最終才能夠在英語學習過程當中無往不利，擺脫眾多的學習瓶頸與難關，這是唯一合理的“捷徑”。

（四）學習興趣及自主意識的激發

興趣是最好的老師，是探索開始的第一步，這在任何科目的學習過程中，都是不可否認的事實，在英語科目教學過程中亦是如此。特別是在初中階段，英語知識開始逐漸由少到多，由簡到難，由淺至深，學生面對著逐漸增加的學習壓力，學習興趣匱乏是難免的，而興致低落的狀態，對于小學生的英語學習是最為不利的，而且在這樣的情緒狀態下，學生也不會積極自主的展開思考與探索，教師為了避免這樣的問題出現，便必須要簡化教學，豐富內容，激發學生的興趣，調動學生的自主精神，這樣一來學生才會更加認真積極的對待自身的學習過程，進而得到理想的學習成果，這樣的過程是更加自然而且更容易被學生所接受的。

二、思維導圖在初中英語教學中的實際應用策略

（一）利用思維導圖強化知識基礎

思維導圖是一個知識涵蓋量很大的復合體，不同的章節、不同的范疇、不同的知識點，通過思維導圖都能夠整合在一起，讓學生更方便的去思考，去整合，去思考，去探索，避免學生陷入不知從何入手的學習瓶頸。為此教師應當更積極的運用思維導圖，讓學生的認知得到進一步積累。特別是在復習階段，教師利用思維導圖，可以將各個章節、各個類別的詞匯及語法等體現出來。一種思維導圖的構成方式，可以代表以一個方向。例如針對不同的詞匯類型，如動詞（Verb）、名詞（Noun，簡稱n.）、冠詞（Article）等等，可以設立一個專門歸納類型的導圖，將不同的詞匯類別納入不同的分支進行整合，更方便學生的理解。針對整本教材中不同的單元、章節也能夠設置專門的導圖進行歸納，學生通過思維導圖進行復習，效率自然會更高，得到更加理想的復習成果。除去復習以外，教師給學生布置詞匯、語法背誦的作業時，也可以用思維導圖的方式體現出來，讓學生的背誦有一個明確的方向，更順利的推進下去，自然會記得更快，背的更多[2]。

（二）利用思維導圖明確學習思路

任何科目理論知識的產生與發展，都有一定的規律，所以學習過程也自然有規律可循，有竅門可找，英語作為一門語言科目更是如此，學生掌握了語言應用的規律，表達自然會更加靈活。為此教師必須要意識到思維導圖所具備的思路引導優勢，思維導圖能夠讓不同知識點更加有序的串聯在一起，體現出相互的關系，包括共通點與差別等，學生的思路逐漸明確，之后無論遇到怎樣的表達方式，都能夠更快理解。所以教師在實際的教學過程當中，必須要懂得如何利用思維導圖去歸納單詞、語法的規律以及知識點的關聯等等，特別是對于學生很容易混淆的詞匯或是語法，幫助學生了解到不同的詞匯應當怎樣去用，應當在怎樣的情境、場合下去用，這是十分關鍵的教學重點。例如對could you、would you和will you三種表達方式的運用，學生便很容易混淆，教師便可以將其整合到思維導圖中幫助學生明確三者的差別。三者當中語氣最強硬的，毫無疑問是will you，事實上，will一般不會被用在表示請求的對話當中，在這樣表達時，雖然是疑問句，但是一般都是在提出一定的客觀要求，并不包含詢問對方意愿的意思在內。而would you和could you更為常用，不過依然在語境上稍有不同，could you相對于will you相對委婉，但是依然帶有一定的要求意識在內，would you則更加柔和，用于表達誠摯的請求，不包含強硬要求的成分。利用思維導圖進行分級，學生自然會更快理解。

（三）利用思維導圖拓展認知

我們任何學習階段的教材當中，所包含的內容都是極其有限的，雖然已經需要耗費很多的時間與精力去學習，但是如果只局限在固定的范疇內，學生的思想是必然會受到限制的。初中英語教學亦是如此，所以教師為了確保學生的思維不受局限，就要更合理的運用思維導圖去幫助學生拓展認知。例如我們談及animal這個單詞時，都知道代表動物，但是動物這一分支下，又包含了許多的內容，動物有不同的門、綱、目、科、屬、種，每個分支下，都包含了許多的動物種類，學生如果只學到這個單詞，以及一定的關聯動物名詞，如cat、dog、sheep等，其思考自然是受局限的，所以教師為了讓學生的認知得到進一步拓展，在接觸到一個詞匯時，能夠聯想到更多，就要學會運用思維導圖拓展分支。將animal這一詞匯拓展開來，即便不按照最為精細的鋼、目、科、屬、種去區分，至少可以依照節肢動物、哺乳動物等分支去區分，在力所能及的情況下讓學生認識的越來越多，思想也自然越來越靈活，想的自然也越來越廣。

（四）利用思維導圖激發學生興趣及自主性

每個人，對于有探索空間的事物，都會充滿興趣，而且在有一定提升的前提下，明確了方向，自主性也自然會更強，學生的英語學習亦是如此。為此教師也應當運用思維導圖去激發學生探索的興趣，讓學生的學習自主性更強。例如教師在設計思維導圖時，完全可以采取留白的方式，將思維導圖的部分分支設置為空白，并且留出后續的分支空間，讓學生以之前的導圖分支作為提示展開探索與思考，填充留白，并且根據當前的分支逐漸拓展開來，這是一個很有趣的過程，就如同猜謎游戲，對于學生的激勵作用是毋庸置疑的[3]。

三、結語

思維導圖是能夠幫助學生明確思路、整合關聯知識點、明確學習方向的有利要素，在任何科目教學過程中的應用都十分有利，在初中英語教學當中亦是如此，因此教師更應當深入的思考應用策略，促進教學效率與質量的提升。

參考文獻：

[1]蔣冬梅.借思維導圖之翼，助飛初中英語寫作——思維導圖在初中英語寫作教學中的應用與實踐[J].中國高新區，2018，（05）：91-92+94.

[2]楊建飄.促圖成文 以圖導寫——淺談思維導圖在初中英語寫作教學中的應用[J].英語廣場，2017，（04）：134-135.

[3]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導圖在初中英語寫作教學中的應用新探[J].牡丹江教育學院學報，2016，（04）：112-113.

（作者單位：山東省新泰市龍廷鎮岙陰初級中學）