淺談對外漢語閱讀課的詞匯教學

白思戚

摘 要：在對外漢語的閱讀課教學中，詞匯教學占據了非常重要的位置。閱讀課中的詞匯教學不同于一般綜合課的詞匯教學。幫助學習者拓展詞匯量是閱讀課重要的教學目標。因此，如何在閱讀課中進行詞匯教學，以達到擴充詞匯量提高閱讀水平和交際能力的目的是我們需要思考的問題。

關鍵詞：對外漢語；閱讀課；詞匯教學

閱讀課中的詞匯教學不同于一般綜合課的詞匯教學，綜合課一般以精讀為主，閱讀課安排的閱讀內容主要是泛讀。在精讀課上教師進行的詞匯教學側重音形義的全面掌握，而閱讀課中的詞匯教學，主要側重于結合閱讀材料的詞義理解，數量上可以根據閱讀內容隨機掌握。

閱讀課詞匯教學內容的安排應該以培養和提高學生的閱讀能力為目標。閱讀課中的詞匯教學應有計劃地進行，教師如果用過多的時間來解釋和講解詞匯，就會影響正常的閱讀訓練。我所觀摩的閱讀課中，教師在詞匯教學中多教師主要采取情景教學法來講解生詞，創設貼近學生生活的情境來幫助學生理解生詞，從而促進學生對課文內容的理解。同時，教師也較多地采用對比法，以舊帶新法來進行詞匯教學。

此次觀摩課使用的漢語教材為《拾級漢語泛讀課本》，學生都來自東南亞國家。在為期一學期的觀摩中也發現了閱讀課詞匯教學中存在的問題，主要有以下幾個方面：

一、閱讀課詞匯教學中存在的問題

（一）部分閱讀篇目生詞太多太難，阻礙學生閱讀。閱讀是個復雜的認知過程，阻礙順利閱讀的因素很多，但影響漢語閱讀的最大障礙是詞匯量的不足，生詞太多往往會增加閱讀的難度。高彥德等也指出：“專業詞匯少”被列為閱讀的第一大困難。生詞太難主要表現在有時候漢語詞匯與學生母語詞之間的指稱范圍不同。學生有的漢語詞義指稱范圍比學生母語大，有的詞義指稱范圍比母語小。另外，漢語詞與母語詞匯的詞不同、感情色彩不同等，也會增加學生的閱讀的難度，讓學生非常困惑，甚至誤解，例如有文章中提到說：“牛是勤勞的象征”，而在泰語中“牛”有罵人笨的意思，這就讓許多泰國學習者感到不可思議。

（二）部分學生學習動機弱。此次觀摩的兩個班，學生漢語水平屬于初級水平，但部分學生學習動機較弱，自主學習能力較差，沒有自主學習的意識，課前不預習，以致于跟不上其他學生的學習進度。

二、閱讀課詞匯教學的策略

閱讀課上的詞匯教學是服務于篇章的理解，只有閱讀能力的培養與詞匯處理有機結合才會推動詞匯知識與閱讀的相互促進。但漢語詞匯豐富多彩，浩如煙海，要使學習者盡快地理解、掌握、記憶它們，使閱讀能力的培養與詞匯處理相得益彰，就涉及到在漢語閱讀課詞匯部分教什么、怎么教和怎么記憶的方法。

（一）教什么。對于學生在閱讀中遇到的生詞，教師應該有選擇性地講解，以學習者的需求為中心，即擴大詞匯量，提高閱讀技能和閱讀理解水平。我們可以從以下幾個方面來選擇生詞：（1）選擇高頻詞。在選擇詞匯時就應該選那些經常出現的詞匯作為講解的重點，因為它們對學習者獲取新概念往往起著舉足輕重的作用，而那些出現頻率較低只需學生理解的詞匯就讓學生自學。（2）選擇構詞能力較強的詞。漢語里有這樣一些詞，它們比較穩固，使用頻率比較高，詞匯里的大量的詞語都是由它們構成的，如“學”可以構成“學習、學生、學校、學期、學費、學號”等等。選擇教授這些詞匯，有助于幫助學生輕松掌握生詞，培養學生猜詞和記憶新詞的能力。（3）選新詞、新語。閱讀材料中出現漢語新詞的幾率是很大的，因為篇章本身要求貼近生活，且有一定的新鮮感和時代感。新詞、新語的核心意義有社會性和文化色彩，如“互懟、老鐵、尬聊、網紅、給力、秒殺等”，這些新詞對不太了解中國當下文化的學生來說是巨大的挑戰，教師講解這些生詞可以幫助學生理解課文內容。（4）選與文章話題有密切的文化來聯系。以話題為“中國藥膳”的文章為例，我們就可以選取“藥膳、藥物、食物、營養、健康”等為重點講解的詞匯，因為它們與文章話題有密切的文化聯系，易于牽連文章中其他與話題相關的詞語。

（二）怎么教。閱讀課詞匯教學方法與其他課型中的詞匯教學方法有所區別，應該圍繞提高閱讀技能來組織教學。（1）總結法。中級閱讀課中的詞語教學應該注重在初級階段的基礎上介紹詞語構造規律，介紹詞義的組合和聚合，對字詞進行總結性學習。比如總結造字法，尤其是形聲字的造字規律，總結介紹聯合、偏正、動賓、補充、主謂五種構詞方式，幫助學生從總體上把握字詞的結構。（2）語境教學法。所謂“字不離詞，詞不離篇”，把詞匯放在具體的語境之中去理解和使用，培養學生在閱讀中借助上下文語境對詞義進行推斷和理解的能力，能獲得最佳的教學效果。（3）以舊帶新法。有的生詞可以采用以舊帶新法，通過之前學習過的詞匯來幫助學生理解新詞，降低學生的理解難度，同時也可以幫助學生復習舊詞，降低學生對舊知的遺忘率。

三、怎么記

為了擴大學生的詞匯量，降低學生的遺忘率，教師和學習者應采取各種方法增強詞匯學習和記憶的效果。

（一）理解復述記憶法。教師可以在課堂上帶領學生理解復述生詞來幫助學生提高學習閱讀課詞匯的能力。學生通過理解閱讀材料后，可以進行自我復述材料來提高詞匯的記憶。教師可以通過挖空的復述的方式來幫助學生記憶。

（二）聯想記憶法。學習詞匯時，應該鼓勵學生做出自己的詞匯聯想，語義聯系在生成話語時占有十分重要的地位，如果閱讀材料很難復述，故事性不強，教師可以訓練學生通過自己的聯想加以記憶。

（三）思維導圖法。學生可以采用思維導讀的方法來進行詞匯記憶。通過思維導圖，可以培養學生對詞進行歸類的能力。

參考文獻

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