淺談小學語文課堂提問藝術(shù)

杜順平

摘 要：在小學語文教學中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣是提高教學質(zhì)量的有效途徑，而激發(fā)學生的學習興趣的方法很多，效果不盡相同，但是在我多年的小學語文教學中體會到，精彩而巧妙的提問、設(shè)問等是激發(fā)學生學習興趣的有效方法，值得各位語文教師思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；提問藝術(shù)；策略探究

在語文改革的實踐中，我對小學生課堂學習的情緒、心理作了觀測、調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)：課堂上學生的思維在很大程度上受著課堂教學氣氛的影響。確實，呆板、單調(diào)的課堂氣氛像安眠劑，使學生思維受阻、凝滯；而活潑、有趣的課堂氣氛則像興奮劑一樣刺激學生的思維，使人靈感驟生。

怎樣使學生思維活躍起來呢？這就要求教師通過提問來激發(fā)興趣、啟發(fā)思維，引導學生積極主動地探求知識。

精當?shù)奶釂枺梢詢?yōu)化教學結(jié)構(gòu)、強化語言文字訓練和思維訓練，培養(yǎng)學生讀寫能力和思維能力，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

精當?shù)奶釂枺芷鸬揭皇て鹎永说淖饔谩Ｇ永耍褪羌て饘W生感情的漣漪，撥響學生思維的琴弦，激起學生思維的浪花。怎樣設(shè)計課堂提問呢？具體做法是：

一、以“奇”入手，激發(fā)學生思索

好奇心是少年的特點，心理學稱之為學習的內(nèi)部動機。高明的教師不是把結(jié)論告訴學生，而是利用好奇心，讓他們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。例如講《魚游到紙上》時，我問學生：“我們常常看見魚在水里游，怎么會游到紙上呢？”激起了學生的好奇心，讓他們?nèi)ラ喿x、去思索，引起了新奇感，趣味驟生。

二、以“疑”入手，打開知識大門

亞里士多德說：“人的思維是從疑問開始的”，“一番疑問，一番長進。”有時一上課，就使學生思想上產(chǎn)生懸念。把注意力引導到開動腦筋，思考問題上來。“注意力是一座大門，所有進人腦海的東西都要經(jīng)過它。”如教《蝙蝠與雷達》，我說：“蝙蝠和雷達是兩種根本沒有任何關(guān)系的事，作者為什么用“與”把它們聯(lián)系起來呢？誰能揭開這個奧秘呢？—引起懸念，產(chǎn)生問題，把學生帶到課文里去。疑，有的要求當堂回答，有的不必當堂答出，只是設(shè)置懸念，引起思索的興趣，讓學生自己去鉆研課文。

三、以“趣”入手，展開學生思維

興趣是一塊“吸鐵石”，有了它，常使愉快感和求知欲成為學習、思維的伙伴。例如我講《撈鐵牛》這篇課文時，這樣提問：“現(xiàn)在一個上萬斤重的大鐵牛掉進水里，用什么辦法，把它撈上來？”同學們紛紛獻策，各種辦法都有。我接著問：“這個上萬斤重的鐵牛是在距現(xiàn)在一千多年的宋代掉進河里的，同學們想一下，我國古代人民能用什么辦法把它撈上來？”有的說：“用船拉。”有的說：“用水牛拖。”……一時課堂上你獻策，我反駁，笑聲哈哈。最后只好作罷。我因勢利導：“今天我們一起學習17課，看看是誰用什么辦法把鐵牛撈起來的。”笑聲中，同學們輕松地步人閱讀中。

四、以“情”入手，滲透思想教育

有的課文可根據(jù)小學生善于想象、感情豐富的特點設(shè)置提問。如在教《暮江吟》時，首先我給學生描述一幅詩人沉醉在夕陽下江邊的畫境。聽著老師柔和的描述，學生說：“我們眼前似乎出現(xiàn)了那幅《夕陽觀江圖》—紅紅的太陽，綠綠的江水，晶晶的星星，彎彎的月牙，這一切激發(fā)了我對生活、對大自然的熱愛，我們的心情也變得美好了。” 接著我提問：“這首詩表達了詩人怎樣的思想感情呢？當他們沉醉在這美的意境中，思維情感的琴弦怎能不被撥響呢？”

五、以“題”入手，提高審題能力

題眼是課題中的關(guān)鍵詞，在課題處設(shè)計提問，既幫助學生了解課文內(nèi)容，又進行了審題能力的培養(yǎng)。 如《飛奪滬定橋》的“飛”，《林海》的“海”，《爬山虎的腳》的“腳”等，圍繞這些關(guān)鍵詞語提問，可以使學生既產(chǎn)生閱讀課文的興趣，又提高了審題能力。

當然，設(shè)計課堂提問的方法很多，不管用什么方法，都必須是生動活潑的，有吸引力的，能撥動學生思維琴弦的，使學生興趣濃厚，輕松愉快地進人學習中。

六、 課堂提問也有四忌

（一）一忌提問的盲目性。一切教學手段都必須為教學目標服務，目標明確，設(shè)計的提問才能有效。因此，教師設(shè)計的每一個提問，都要從教學目標、學生實際出發(fā)，有的放矢地設(shè)計提問，提問不能為問而問。

（二）二忌提問的無發(fā)性。提間應富有啟發(fā)性，引發(fā)學生積極思考，由于小學生年齡小，理解能力比較差，需要通過提問來幫助他們的閱讀力。因而提問必須遵循大綱關(guān)于“教師提問、講解等都要富有啟發(fā)性”的原則，教師的“問”為學生的“學”服務，進而達到學生深人理解課文內(nèi)容的目的。

（三）三忌提問的無趣性。毫無新意的提問引不起學生的新奇感，激不起學習的興趣。這樣課堂上就會“散”、“死”，學生課堂走神，學得乏味，氣氛顯得沉悶。因此提問要難易適度，問題太淺，學生對答如流，難以激發(fā)學習興趣，問題太難，學生無從答起，抑制學習興趣。這樣就要求教師的提問“讓學生有坡可爬，有疑可答，通過思考才可以“摘下果實”，讓學生嘗到“摘下果實”的樂趣。

（四）四忌提問的復舊性。新課開始前，不要提問與新課無關(guān)的舊知識。講授新課應放在一堂課的最佳記憶時刻—課時的前部分，此時干擾少。如果用最佳記憶時間去提問與新課無關(guān)的舊知識，那么它就會對后面的新知識形成干擾，使新的內(nèi)容加快遺忘，這無疑不利于新知識的學習和鞏固的。

為了使課堂提問取得成功，教師要善于洞察學生心理，當學生思維受阻處于抑制時，要及時變通調(diào)節(jié)，適時地加以啟發(fā)或引導，激發(fā)學生敏于思維的熱情。

精當?shù)恼n堂提問，不僅會使課堂氣氛活躍，促進求知欲的滋長，激發(fā)發(fā)表不同見解的強烈興趣，還會刺激新思路的開拓。

參考文獻

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