淺談在初中數學教學中發揮學生的主體作用

李碧云

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主陣地。綜觀目前的課堂教學，還存在“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，將學生處于被動地位，束縛了學生的思維，使學生各方面的素質不能和諧發展，在初中數學課堂教學中，如何發揮學生的主體作用，是每一位數學老師應該思考的問題。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；主體作用；實施策略

在初中數學教學中，調動學生積極主動性、發揮其主體作用的方法很多，下面根據本人多年的初中數學教學經驗，談談自己的看法。

一、創設問題情境，激發學生參與動機

課堂教學中，教師的教與學生的學都是一種充滿創造性的腦力勞動。教學目標的實現，首先取決于老師如何采取有效的教學策略，創設吸引學生的教學情境和氣氛，誘發學生的強烈的求知欲望和學習動機，使學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，進而開發學生的潛能，強化學生主體意識，實現教師主導和學生主體的最佳結合。

例如，我在講有理數的乘方時，把《布拉夫智斗哈丁旺》的故事引進課堂，向同學們提出這樣一個問題：第一枚馬掌釘一分錢，第二枚2分錢，第三枚4分錢，……每加一枚，價格翻一番，總共24枚，問應怎樣列式？這樣學生感到比較棘手，我趁機說明寫這類題有訣竅，這節課就把訣竅傳給你們，于是把有理數的乘方進行說明。在訓練過程中，提出一些問題，讓學生討論問答，這樣根據學生的好奇心理，設置懸念，創設情境，學生的求知欲被激發出來，并很快地投人到主動學習數學知識的情境之中。促使學生的認識、情感、興趣三者有機的融合在一起。

二、師生互動，調動學生主體性能量

課堂，是師生之間、生生之間面對面互動的場所，是濃縮的小社會，在這個場所中，師生不僅僅是對學生進行知識信息的傳授，更重要的應該是師生之間、學生之間情感的交流。這兩種信息的交流融在同一過程中，緊緊凝聚著師生雙方的心脈，學生的活躍，促進教師青春活力的煥發，感染學生生動活潑地參與。這就需要教師注意搭建好學生參與教學的舞臺，不斷激發和引導學生的學習需要，調動學生主體性能量，增加學生學習的內在活力，使他們在課堂內真正活起來。正如在教三角形內角和定理時，我讓同學們自己動手折疊任意三角形紙片，無論以什么樣方式，但必須把蘭角形紙片的三個角拼在一起（對個別同學進行鼓勵），然后提出問題：“這三個角組成什么樣的角”？同學們就會發現；組成了一個平角。于是得出結論：三角形三個內角和等于1800，學生在這一過程中，通過動手（拼擺）動腦（思考）動口（討論）結合，這樣把抽象的數學知識與具體動作拉上手，動腦與動手掛上鉤，師生都沉浸在教學樂趣之中，有利于學生把學到的知識轉化為技巧，達到學生更全面、更深刻地理解和掌握知識，培養能力和發展智力的目的。

三、以訓練為主線，拓寬學生的思維空間

學生要掌握數學知識，只有感知是不夠的，學生的素質只有通過訓練才能更好的形成和鞏固。“熟能生巧”是中國的教育古訓，在一定程度上說明實際訓練的合理性?！笆臁笨缮啥⒎恰笆臁北囟ā吧伞保虼嗽趯嶋H教學過程中要切實做到數學操練活動和有目的的理解相結合，使學生在整個學習過程中，自我意識，自我調整，達到“自己發展”，這樣比被動意義上“熟能生巧”有更完善的功能。我在教學過程中，為增強訓練的有效性和避免學生的疲勞，注重訓練突出重點，遵循舊知—新知—將知的鏈條并恰當的安排重點的間隔和螺旋式上升。在初中數學課堂練習中，要層層遞進，步步深人，使不同程度的學生都練有所得，加深了學生對所學知識的理解，提高了學生分析問題解決問題的能力，為今后教學掃除了可能存在的障礙，使學生在學習過程中，提高了思維能力。

四、善于利用教學反饋，培養學生對學習過程和結果進行自我評價和修正能力

教學過程包括教師的教和學生的學兩個方面，教學的進行，需要師生雙方教學信息不斷交流與反饋。教學信息及其交流、反饋是聯結教與學雙方活動的紐帶，這就要求教師在教學過程中應正確、不斷地輸出知識信息給學生，并及時、準確地從學生的學習中獲得多方面的反饋信息。以此來調節、控制教學進程，也有利于學生能及時了解學習結果，并對自己的學習活動做到及時調整。例如，我在教學過程中，常遇到學生犯一些知識性的錯誤，這時，我特別注意傾聽學生的發言，從中捕捉積極正確的部分，給予充分的肯定，保護學生積極性，并迅速分析其曲解或失誤原因，有針對性的加以引導使學生認識更加深刻。有時，我也讓遇到問題的學生請一位學習好的學生來幫助指導，或糾正錯誤，或彌補不足，使學生強烈意識到白己是學習的主人，這樣有效地提高了學生們的學習效率，培養了學生能力。發揮學生的主體作用是素質教育的要求之一，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”，因此，讓學生積極地參與教學活動，給學生分析問題和解決問題的機會，激發學生的思維使學生養成自己學習、自己思索的良好習慣，這是在教學活動中充分發揮學生主體作用的有效途徑，是課堂教學的生命力所在，也是實施素質教育，培養學生多種能力的有效手段。

參考文獻

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