簡析協(xié)作式教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：聽力教學(xué)一直是高職英語教學(xué)中的重點與難點，因?qū)W生聽力基礎(chǔ)差，再加之教學(xué)方式欠缺合理，高職的英語聽力教學(xué)一直效率不高。將協(xié)作式教學(xué)應(yīng)用于高職英語聽力教學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性與主動性，為此，文章主要就協(xié)作式教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用做一番分析。

關(guān)鍵詞：協(xié)作式教學(xué)；高職英語；聽力教學(xué)；應(yīng)用

在多元化理論與多樣化技術(shù)的支持下，現(xiàn)代英語教學(xué)呈現(xiàn)出多樣的教學(xué)方法與教學(xué)手段，協(xié)作式教學(xué)便是其中一種。協(xié)作式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用的基礎(chǔ)是構(gòu)建主義理論，教學(xué)的主要形式為小組學(xué)習(xí)，而高科技手段、信息技術(shù)產(chǎn)品是其能廣泛應(yīng)用于英語聽力教學(xué)的主要條件。下文將首先就協(xié)作式教學(xué)做簡要的分析，其次重點探討協(xié)作式教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

一、協(xié)作式教學(xué)概述

分析不少專家學(xué)者對協(xié)作式教學(xué)的研究與討論，我們大致可以得出關(guān)于協(xié)作式教學(xué)的相關(guān)概念：“在小組中進行一系列的學(xué)習(xí)活動”、“共同發(fā)揮自己的和別人的最佳學(xué)習(xí)效果”，并由此得出協(xié)作式教學(xué)具有以下特點：（1）小組是學(xué)習(xí)活動的主要組織形式；（2）小組中的學(xué)習(xí)都有相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）協(xié)作學(xué)習(xí)需要小組內(nèi)每一位學(xué)生的參與、需要小組間成員的協(xié)同合作；（4）要有評定與獎勵的環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)通過一定的獎勵措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為給予激勵，要通過一定的手段促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。具體分析如下：在學(xué)習(xí)活動中運用協(xié)作式教學(xué)，就需要為學(xué)生創(chuàng)造一定的交流與溝通的條件，滿足學(xué)生的面對面交流，并且小組內(nèi)每一位成員都作用重大、不可或缺，小組間成員必須相互信賴、相互協(xié)作，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時應(yīng)當(dāng)將班級內(nèi)每一個小組與小組內(nèi)個人的職責(zé)做明確的劃分，讓每位學(xué)生明確自己在小組學(xué)習(xí)活動中需要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣才能讓每位學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。但是要想?yún)f(xié)作式教學(xué)能有效開展，人際與小組技能是每位學(xué)生都需要具備的能力，只有學(xué)生具備一定的交際能力，他們才能在小組間有效的協(xié)商溝通，才能通過語言將自己的所思所想明確表達，同時也能正確理解他人的觀點，確保協(xié)作學(xué)習(xí)的順利開展。而對于小組人數(shù)，大致認(rèn)為每組應(yīng)當(dāng)有2-4人，且每組學(xué)生的人性別、素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力應(yīng)大體相當(dāng)，不能存在明顯差異。

二、高職英語聽力教學(xué)中的問題

（一）聽力教學(xué)認(rèn)識不足

部分教師對聽力教學(xué)的認(rèn)識不足，對教材內(nèi)容的把握不夠，在聽力教學(xué)過程中一味注重對聽力技巧的練習(xí)，教學(xué)的眼界不寬，一切教學(xué)活動都是為了完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，例如理解材料信息的能力，獲取、處理材料信息的能力，表達信息的能力以及語言概括能力等。

（二）教學(xué)模式單一不靈活

目前高職院校的聽力教學(xué)還是延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教材、教師與課堂為中心，具體的教學(xué)方法為：教師為學(xué)生播放英語錄音、發(fā)放聽力測試題，學(xué)生跟著錄音找答案，這樣的機械式教學(xué)不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，例如教師將聽力教學(xué)變?yōu)槁犃y驗，在上課時不對學(xué)生做相應(yīng)的輔導(dǎo)就讓學(xué)生聽聽力、做習(xí)題，學(xué)生在缺乏輔導(dǎo)的情況下找不準(zhǔn)學(xué)習(xí)的技巧，做題的效率也不高，常會有挫敗感，久而久之就害怕聽力學(xué)習(xí)、厭煩聽力學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)

在高職英語聽力教學(xué)中往往是教師帶節(jié)奏，學(xué)生顯得很被動，學(xué)習(xí)過程中的參與性與主動性也非常欠缺。這主要是因為教師在教學(xué)過程中只將教學(xué)任務(wù)定教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中也是按照既定程序進行，與學(xué)生很少互動交流，久而久之就成為學(xué)生被動的接受知識，學(xué)習(xí)主動性不高，在沒有教師監(jiān)督的情況下，學(xué)生很少自己主動去訓(xùn)練聽力。

三、協(xié)作式教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

（一）協(xié)作式教學(xué)的應(yīng)用背景

作為培養(yǎng)實用型、技能型人才的教育平臺，高職的英語教學(xué)不僅要打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的技能，要讓學(xué)生會使用書本上的英語知識進行交流，而有效交流的前提便是要會聽。在日常交流中，聽是信息的主要輸入方式，就高職的英語聽力學(xué)習(xí)而言，其需要一個具體的、聽力理解的過程，該過程具體為：學(xué)生接收語音信息、在腦海中對接收到的信息進行加工處理、最后分析其意義，將其轉(zhuǎn)化為有價值的語言信息。在這個信息接受、加工處理與理解的過程中，學(xué)生要具備一定的語言基礎(chǔ)，即“聽話者頭腦中已有的知識，包括語言知識、語用知識與背景知識，他只不過使用聽到的聲音為線索，用來重構(gòu)說話者的原意”。但是因為高職院校學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)普遍較為薄弱，并且多數(shù)學(xué)生對英語聽力提不起學(xué)習(xí)的興趣或是感到英語聽力非常非常困難而懼怕學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)背景下，依舊使用以教師與錄音為中心的聽力教學(xué)方式是行不通的，高職的英語教師必須通過有效的方法消除學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力與英語聽力教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾，讓學(xué)生能積極主動的參與到英語聽力學(xué)習(xí)中，從而有效提升聽力教學(xué)效率。

（二）協(xié)作式教學(xué)在英語聽力教學(xué)中的具體實施

對于協(xié)作式教學(xué)在高職英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用，下面以高職院?，F(xiàn)行的高職高專英語教材《新編實用英語——綜合教程1》中的第六課《學(xué)習(xí)》為例進行說明。

（1）教學(xué)準(zhǔn)備工作。首先，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)欲望，選擇協(xié)作式教學(xué)作為本課聽力教學(xué)的主要教學(xué)方式；其次，對班級學(xué)生進行分組，每組由4名學(xué)生組成，同過小組式方式，為學(xué)生的面對面交流與溝通協(xié)作創(chuàng)造充足的條件，同時為了確保教學(xué)活動的有效性與有序性，在每個小組中分別通過組員選舉的方式選出了小組負責(zé)人。

（2）協(xié)作式教學(xué)具體實施。為確保學(xué)生在進行協(xié)作學(xué)習(xí)前能對相應(yīng)的聽力內(nèi)容有一個具體的了解，在進行正式的聽力教學(xué)前教師應(yīng)引導(dǎo)或要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作：第一，明確《學(xué)習(xí)》這一課時的學(xué)習(xí)主題與具體目標(biāo)；例如《學(xué)習(xí)》這一課時中，總的學(xué)習(xí)活動都是圍繞“學(xué)習(xí)”展開，它是本單元大的學(xué)習(xí)主題，而三個小的學(xué)習(xí)主題分別為“說”（專業(yè)與文憑）、“聽”（專業(yè)與語言學(xué)習(xí)）、“讀”（英語學(xué)習(xí)）。第二，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容明確學(xué)習(xí)的總?cè)蝿?wù)以及小組的分任務(wù)，并根據(jù)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定出解決問題的具體方法。在本單元中，學(xué)生需要做到了解有關(guān)東西方專業(yè)與文憑的相關(guān)知識；通過小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)提升組內(nèi)成員創(chuàng)新與實踐的能力，同時增強小組間的團結(jié)協(xié)作意識。第三，在進行正式的學(xué)習(xí)前，學(xué)生就應(yīng)充分利用小組協(xié)作的力量，利用多媒體、圖書館等有效的學(xué)習(xí)資源廣泛搜集與本課內(nèi)容有關(guān)的資訊、信息、文化背景知識以及歌曲等，以此擴大知識面，確保教學(xué)活動的順利開展。在收集與該課程相關(guān)的資料后，學(xué)生需要將搜集到的資料進行有效的篩選與整理，選取有助于聽力學(xué)習(xí)的精華知識，并將其制作成PPT，在組內(nèi)以及班級內(nèi)相互學(xué)習(xí)、互相評議。

（3）小組協(xié)作學(xué)習(xí)。第一步，在進行聽力練習(xí)前，小組要做好背景材料的準(zhǔn)備工作，教師給學(xué)生留足時間，讓每組的發(fā)言人將各組的準(zhǔn)備工作在班級內(nèi)進行匯報、展示，主要是利用計算機等教學(xué)設(shè)備以動態(tài)的形式將預(yù)習(xí)的成果展示給學(xué)生，由全班學(xué)生進行評議。準(zhǔn)備工作完成后，就進入正式的聽力學(xué)習(xí)，教師將同一協(xié)作小組安排到一起，要求學(xué)生首先各自瀏覽教材，從中發(fā)現(xiàn)新的知識點、語言點，自己進行猜測學(xué)習(xí)或是小組間協(xié)作學(xué)習(xí)，明確新語言點的正確含義。第二步，根據(jù)教材給出的聽力材料，大致劃出幾個主要的知識點，例如時間、事件、人物、地點以及人物關(guān)系等，理清材料大意，明確故事梗概，猜測可能會涉及到的聽力問題。第三步，進入最初階段的聽力測試環(huán)節(jié)，放一遍材料錄音，讓學(xué)生回答一些簡單的問題，聽力檢測完畢后小組間協(xié)作找到答案，同時統(tǒng)計檢查結(jié)果，將結(jié)果上報教師。第四步，集中攻克重難點問題，對于學(xué)生在聽力過程中容易混淆的段落或是聽不清大意的段落反復(fù)播放3-4遍，加強學(xué)生的理解記憶。在這個集中攻克重難點的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組協(xié)作的作用，例如小組間每位成員集中精力聽段落中的一兩句，將其寫下來，錄音播放結(jié)束后小組間將所有的材料進行整合，進而有效理解材料意思、準(zhǔn)確得出問題答案。第五步，錄音材料整體聽完后，小組間再次展開協(xié)作討論，討論糾正組內(nèi)成員答案，并檢測自己聽力理解的情況。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況，課后完成小組整合任務(wù)。

（4）協(xié)作式教學(xué)檢測。在經(jīng)過幾周或是一學(xué)期的協(xié)作式學(xué)習(xí)后，教師需要及時對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況進行測評，選用規(guī)范高職高專英語應(yīng)用能力測試試卷，通過測試評價小組協(xié)作學(xué)習(xí)的完成情況以及學(xué)生個人英語應(yīng)用能力的提升情況，根據(jù)檢測的結(jié)果就聽力教學(xué)的各個實施環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的調(diào)整，確保教學(xué)活動的有效性。

參考文獻

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作者簡介：劉雯（1988- ），女，山西呂梁人，陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。