積累習作素材，加強習作指導

摘 要：在小學語文習作教學中，教師要注重引導學生積累習作素材，并根據學生的習作學習情況，對學生實施個性化、有針對性習作教學指導，以引發學生對語文習作內容的深入思考，加強學生對語文寫作知識的理解和認識。文章從積累習作素材、加強習作指導這兩個角度，對小學語文習作教學的優化思路進行了深度探究，并提出了優化習作教學指導的建議，旨在提升習作教學質量，切實提升學生語文核心素養。

關鍵詞：小學語文；習作教學；素材積累；習作指導

一、注重生活觀察，積累豐富生活寫作素材

在小學語文習作教學中，引導學生觀察生活是幫助學生積累寫作素材的重要手段。生活是寫作的源泉，學生只有對生活細致觀察，才能捕捉到豐富多彩的寫作素材。因此，教師應當引導學生養成觀察生活的習慣，教會他們如何從日常生活中提取有價值的信息和情感體驗。一方面，教師可以布置觀察任務，引導學生記錄家庭生活中的趣事、描述校園中的自然景象或記錄社區活動的細節，促使學生主動觀察，從而發現生活中的美與感動。另一方面，教師應教給學生觀察方法，帶領學生運用五感（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）進行全面觀察，并應用對比、聯想等思維方式深化觀察體驗，幫助學生積累大量生動的寫作素材，使學生在寫作時更加細膩、生動地表達。

例如，在《我的植物朋友》習作教學中，引導學生認真觀察生活，從而積累豐富的寫作素材，為學生深度參與寫作訓練奠定基礎。在具體教學指導中，提前布置觀察任務，讓學生選擇一種或幾種身邊的植物進行細致觀察，關注植物的生長環境、外形特征、生長過程等。隨后，帶領學生在班里一起種蒜苗和豆芽，在此過程中，學生定期觀察并記錄變化，積累了大量關于植物的感性材料，為寫作提供了豐富的素材。在此基礎上，再具體指導學生觀察方法，引導他們運用多種感官去感受植物，如觀察植物的顏色、形狀、紋理，嗅聞植物的氣味，觸摸植物的葉片等，指導學生從不同角度獲得對植物的全面認識，使寫作內容更加生動具體。此外，還鼓勵學生將觀察過程中的所見所感及時記錄下來，形成觀察日記或素材庫，幫助學生鞏固觀察成果，使學生在寫作時能喚醒記憶，激發寫作靈感，從而高質量創作，提高學生自身寫作素養。

二、優化閱讀鑒賞，學習寫作語言技巧

在小學語文習作教學中，教師應充分挖掘本單元的課本材料，并引導學生進行深度閱讀和鑒賞。指導學生關注作者的寫作手法，鼓勵學生學習和借鑒這些名家的表達方法，促使學生在閱讀鑒賞的基礎上逐步掌握并運用這些技巧，豐富寫作內容，提高寫作整體質量。

例如，在《這兒真美》習作教學中，從單元整體教學的視角，先組織學生對本單元《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》課文語言風格進行鑒賞，然后從閱讀鑒賞中積累豐富的寫作素材和寫作語言，學習語言表達技巧。然后組織學生模仿閱讀語言進行寫作訓練，引導學生將閱讀鑒賞中積累的語言應用到自己的習作中。比如，學生在閱讀鑒賞基礎上，模仿《富饒的西沙群島》中“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”的句子，以《這兒真美》為主題進行仿寫。同時，學生也可以分析《海濱小城》中的句子的語言風格，然后將自己的仿寫融入習作中，豐富自己的習作內容，對自身寫作語言加以優化。如此，教師將閱讀鑒賞教學作為基礎，指導學生在閱讀的同時學習習作的語言和技巧，能提高學生語文習作語言水平，使學生語文習作素養得到有針對性的培養。

三、解析習作技巧，優化基礎寫作技巧教學

習作技巧教學是語文習作教學中比較基礎性的組成部分，教師在開展習作教學的過程中，應該將基礎技巧的講解作為重點，并從習作的構思、選材、結構、表達等角度對學生實施有針對性的訓練，幫助他們在實際寫作中靈活運用不同技巧進行創作。在構思階段，教師應引導學生明確寫作目的和主題，鼓勵他們發散思維，列出與主題相關的所有想法和素材。在選材時，教師要指導學生如何根據寫作目的篩選和組織材料，確保內容既豐富又緊扣主題。在結構安排上，教師應教授學生如何設計合理的段落和布局，如何運用過渡和照應手法使文章條理清晰、邏輯嚴密。在表達方面，則要著重訓練學生的語言表達能力，帶領學生學習運用準確的詞匯、恰當的句式和生動的修辭增強文章的感染力的技巧和方法，提高學生習作素養。

例如，在小學語文《多彩的活動》習作教學中，教師基于活動類作文的撰寫，詳細講解習作的技巧，優化基礎教學，促進學生對習作內容深度探究，保障學生習作素養得到有針對性的培養。在開展習作訓練的過程中，教師應結合具體的習作案例對不同的技巧進行細化。比如圍繞“多彩的校園非遺傳承體驗活動”實施習作技巧指導過程中，在構思時，應先明確主題，圍繞“非遺傳承體驗”展開，確定要寫的非遺項目和體驗過程；在選材上，應挑選最具代表性和感受深刻的體驗環節，如學習傳統手工藝、觀賞非遺表演等；在結構上，可采用“總—分—總”形式，開頭總述活動背景和意義，中間詳細描寫體驗過程，結尾總結感受和收獲；在表達上，應注重細節描寫，用生動具體的語言展現非遺項目的獨特魅力，如描繪手工藝品的精美、表演者的精湛技藝等，同時應融入個人感受，表達參與活動的喜悅、敬佩之情，以及對非遺傳承的思考和認識。在此過程中，教師結合具體的習作內容和活動主題思想，對學生實施習作技巧方面的訓練，深化了學生對語文習作知識的學習和理解，提高了學生綜合素質，為學生高效參與語文習作探究學習奠定基礎。

四、解析個性需求，開展個性情感表達指導

在習作教學指導環節，教師應該鼓勵學生在討論交流中發表自己的看法，并將自己的真情實感融入作文中，使作文語言成為自己情感抒發的載體，從而使習作情感表達更加流暢、自然，提高習作質量。針對學生無法有效表達情感的情況，教師也應該注意與學生一對一交流，并實施個性化作文情感表達指導，使學生找到適合自己的習作方法，從而提高學生學習能力。

例如，在《我想對您說》習作教學中，教師就可以先對學生個性化學習情況和學習需求進行分析，然后基于作文情感表達，對學生實施個性化情感表達指導。具體分析，每個學生在家庭背景、性格特點、情感表達上存在差異，對父母的情感也各有不同。有些學生可能善于直接表達愛意，而有些則更傾向于內斂或通過行動展現。針對這些差異，教師應采取個性化情感表達指導。課堂上，教師可以先組織學生分享和討論，了解學生與父母之間的真實故事和情感體驗，鼓勵學生挖掘內心深處的情感。對于善于表達的學生，引導他們用細膩的語言描繪與父母的溫馨瞬間；對于內向的學生，則可以通過寫信、制作感恩卡等形式，幫助他們逐步打開心扉。在此過程中，教師可以用溫暖的語言啟發學生，同時，教師應提供具體的寫作技巧指導，使學生學習使用具體事例展現父母的愛，鼓勵學生運用比喻、擬人等修辭手法增強表達效果。在評價學生習作時，教師也應注重情感的真實性和表達的獨特性，并結合學生的實際情況，給予積極的反饋和建議，幫助學生更好地傳達對父母的深情厚誼，進而提升學生的習作能力。

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