小學數學有效課堂教學策略探究

葉群峰

摘 要：傳統的數學課堂堅持以教師為主體，學生在教學活動中處于從屬地位，這樣的課堂剝奪學生作為教學活動的主體地位，違背教學規律，教學效果不佳，效率不高。有效教學課堂則正好與之相反，堅持學生是教學的主體，教師在教學活動中被定位為“好導演”，充當著引導、組織的作用，教師只是在學生思維受阻時給予點撥，真正的學習主角應該是學生。學生在教師有計劃的引導下一步步通過自主合作學習實現探究目標。

關鍵詞：小學數學；教學策略；有效課堂

小學生正處于思維高度活躍的時期，這樣活潑愛動的性格特點與傳統束縛、壓抑的教學模式格格不入，教學對象與教學方法產生了沖突，教學效率當然不盡如人意。因此，高效的小學數學課堂應當是教學對象與教學方法和諧發展的，也就是教學方法要符合學生的身心發展需要，才能夠激發學生興趣、調動學生自主合作學習的熱情，這樣才能提高教學的有效性。

一、創設有效的教學情境，激發學生的興趣

根據小學生的心理特點，運用多媒體出示圖文并茂的教學圖畫、視頻等創設有效的教學情境，能喚起學生的興趣，吸引學生的注意力，把學生的思維很快帶入課堂教學中。因此，創設情境是有效課堂的前提條件，是實現有效課堂不可繞過的捷徑。

例如，在教學人教版小學六年級數學“比的意義”一課時，教師運用多媒體為學生播放“天宮一號”發射過程的視頻，隨著楊利偉在乘坐宇宙飛船登上太空，學生心中升起一種強烈的民族自豪感，在激發學生興趣的同時還喚起學生的愛國情懷，讓學生產生為祖國的強大而努力學習的動力。接著視頻播放到楊利偉在飛船上向我們展示聯合國和我國的國旗。“這面國旗的長是15厘米，寬是10厘米，比較這面國旗的長和寬，你有什么發現嗎？”學生在興趣的驅動下紛紛展開對問題的積極思考，有的說長是寬的1.5倍，還有的說長比寬多5厘米。還有的說長是寬的■，寬是長的■。“關于長和寬的倍數關系，除了用除法的表示外，還可以用另外一種方法表示，這就是我們今天學習的一種新的表示方法——比。”教師順勢點出課題。就這樣教師通過運用多媒體創設教學情境，有效激發學生的學習興趣，讓學生在興趣驅動下，激活思維，讓學生提出更多有價值、有意義的與學習內容相關的數學問題，為學生的后續學習奠定堅實的基礎。

二、搭建有效的合作交流平臺，促進每個學生的發展

合作交流打破傳統教學“單打獨斗”的局面，通過小組合作交流共同探討問題的答案，進而促使每位學生都參與到數學教學中，充分調動每位學生的學習積極性，實現“人人學有價值的數學”的目標。不僅如此，在合作學習中還培養學生的合作意識，加強學生與他人的溝通交流。

例如，在教學人教版六年級數學“圓柱的認識”時，在講到“圓柱的側面展開圖”這一環節時，教師可以讓學生通過合作交流進行探討。這一活動激發學生極大的學習興趣，學生一個個動手剪得剪、畫得畫，還有的認真觀察、記錄，一個個忙得不亦樂乎。經過合作學習，有的小組認為它的側面展開圖是長方形，這組的話剛說完，立馬引來另一組的反對，因為他們這組得到的是正方形，這時第三組的學生打破前兩組學生的說法，因為他們得到的是平行四邊形。為了讓學生明白事情的來龍去脈，教師讓每組派代表展示他們各自的剪法，其他學生認真觀察。結果學生發現當沿著圓柱的高剪開時，得到的是長方形或者正方形，當沿著斜著的一條直線剪開時得到的是平行四邊形。“那什么情況下得到的是正方形？”教師這一問讓原本安靜的教室再次熱鬧起來，于是學生又一次展開合作交流。就這樣，在學生一次次的合作交流中突破教學重難點，加深學生的學習體驗，讓學生構建屬于自己的知識體系，便于學生對知識的理解和記憶，大大提高課堂教學效率。

三、有效運用動手操作，提高學生的動手能力

眾所周知，數學是比較抽象的一門學科，這對具有直觀思維的小學生來說具有一定的難度，因此，常常聽很多學生抱怨數學太難。怎樣讓抽象的數學知識變成學生易于接受的簡單直觀的教學內容是困擾數學教師的一個難題。而動手操作就可以幫助教師解決這一教學難題。通過動手操作讓隱藏的條件一覽無余地展現在學生面前，為學生呈現出直觀形象的教學內容。

例如，在教學人教版六年級數學“圓的面積”時，通過讓學生動手操作把圓分割成偶數份相等的小扇形，再把這些扇形拼成近似的長方形，這樣學生就發現原來圓的面積就等于長方形的面積，并且還發現長方形的長等于圓周長的一半，寬等于圓的半徑，自然而然由長方形的面積就能推出圓的面積。本來抽象的數學知識經過動手操作變得趣味橫生。

總之，要想提高數學教學效率，教師要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人，成為課堂鮮活的生命體，在情境、合作、動手中主動構建知識體系，積極探索，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]任寶園.淺談小學數學教學中存在的問題及對策[J].新校園（中旬），2017（12）.

[2]劉桂榮.小學數學課堂教學的優化策略[J].教育探究，2017（3）.

編輯 魯翠紅