小學語文教學“讀寫”合璧，以“讀”促“寫”四部曲

劉美紅

摘 要：寫作是語文核心素養的組成部分，但由于小學生自身語文基礎薄弱，致使寫作教學存在較大難度。通過分析閱讀與寫作的關系，論述小學語文寫作教學中的問題及關鍵點之所在，最終將“閱讀”鎖定為小學寫作教學的抓手，剖析教學方法的優化方案，以期提升學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文；寫作；閱讀；積累

寫作與閱讀的關系看似相互獨立，卻又密不可分，兩者都是語文學習必不可少的元素。閱讀是人們從素材中獲取信息的過程，而寫作是我們向外界展現自身的過程。閱讀與寫作一個是自外向內，一個是由內而外，一個為吸收、一個為表達，兩者密不可分。

鑒于閱讀與寫作兩者相輔相成的關系，將“閱讀”作為教師展開語文教學的抓手，對提高教學質量、提升小學生寫作水平起到至關重要的作用。因此，在小學語文教學中要力求“讀寫”合璧，以“讀”促“寫”。

一、以課堂內外閱讀為媒介，完成寫作積累

小學生僅靠課堂閱讀無法滿足他們的習作需求，還應該在課外拓展閱讀。互聯網時代，學生接觸到的閱讀素材豐富多樣，教師可以指定課外閱讀資料，幫助學生突破課堂的限制，讓學生在課外閱讀中豐富寫作素材積累。

比如，小學三年級語文《恐龍》這篇文章的教學過程中，教師帶領學生閱讀課文，了解恐龍已經在地球上生活一億多年，它的種類很多，形態更是千奇百怪，從文中可以知道雷龍、梁龍與劍龍等各種恐龍的形態，還可以知道恐龍大多以植物為生，而霸王龍是肉食恐龍。課堂閱讀《恐龍》可以讓學生學習掌握關于恐龍的基本知識，教師還可以布置課外作業拓展閱讀，讓學生更深入地了解恐龍。讓學生課外觀看《動物世界——恐龍》深化課堂學習對恐龍的印象，對課堂閱讀的信息進行補充，豐富恐龍相關的知識。此外，在課外閱讀過程中，教師還要引導學生做讀書筆記，以小組的形式引導學生交流課外閱讀內容，分享閱讀到的恐龍資料，交流閱讀心得。

在小學語文寫作教學中，教師要做到課堂閱讀與課外閱讀相結合，緊抓課堂閱讀，不放課外閱讀，增加學生的知識積累，拓展學生寫作素材。因此，小學語文寫作教學要以課內外閱讀為媒介，完成寫作積累。

二、研讀閱讀材料，學習表情達意

教師引導學生閱讀教材上的課文，并通過優美句子的朗誦與背誦、優秀段落摘抄等形式達到學生寫作素材的積累，通過反復重復使學生將這些優美的文字逐漸內化，轉變為自己可以使用的語言，從而能夠學會表情達意。

比如，在《恐龍》這篇文章的教學過程中，教師可以先播放恐龍相關的視頻，讓學生觀察視頻中恐龍的形態、動作與生活習性。一邊研讀課文一邊分析視頻，讓學生跳出紙上談兵的固化模式，產生對恐龍的興趣，形象化地學習知識。學習結束后讓學生摘抄關于恐龍形態描寫的語句，如“雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏一步就發出一聲轟鳴，好似雷鳴一般”。完成摘抄后還要讓學生模仿課文的寫作方式，提示學生圍繞“特點”與“方法”兩個方面進行學習寫作。教師可以引導學生進行其他動物體態、動作、生活習性等的寫作，在學生完成后，對學生的作品進行點評。如有學生描寫哈巴狗“哈巴狗大腦袋，小身體，走起路來像拳擊手”。

小學語文教師要讓學生在研讀課文的基礎上，學習寫作技巧，練習寫作技巧，豐富語言寫作經驗。

三、訓練思維方式，豐富表達形式

一篇完整的文章它的思維方式涉及多個方面，如文章的立意、結構、手法等，不同類型的文章，不同的表達內容包含著不同的思維方式。如果我們可以根據各種文本的特點歸納出相應的思維方式，不僅能方便學生創作，拓寬學生的創作思維，還能使學生的寫作水平達到質的飛躍。

例如，《兩個鐵球同時著地》一文，它不像圖片、視頻那樣簡單明了、有趣好玩，而是邏輯嚴謹的一篇科普性質的文章。例如，《中彩那天》一文，它不像科普文章那般邏輯嚴謹，而是通過將一件小事娓娓道來，最后指出“中彩那天父親打電話的時候，是我家最富有的時刻”。行文富有感情，表現作者對父親的敬仰與愛戴。

教師可以根據典型的課文材料，選取適當的教學資源，采用相應的教學方式，讓學生感受不同邏輯方式所展現出來的表現形式。

四、培養閱讀習慣，提升寫作能力

通過長期的鍛煉，日積月累就可以培養學生良好的閱讀習慣，而良好的閱讀習慣正好可以為學生寫作素材的積累、寫作習慣的培養以及寫作能力的提高奠定基礎。

例如，在《恐龍》一文的教學過程中，教師可以在課前提出問題如“恐龍種類有哪些？”“課文中詳細描寫了哪幾種恐龍，它們有什么特征呢？”“恐龍是不是像電影里演的那樣都吃肉呢？”“現在我們在動物園還能不能看到真正的恐龍呢？”這樣通過問題指導學生進行有針對性的閱讀，學生的閱讀就更加有目的，學習到的知識更系統化，也就便于記憶與日后的寫作運用。另外，在閱讀時采取練寫閱讀法，讓學生將讀到的好詞句摘抄、背誦，也能促進寫作素材的積累。

教師有意識的教學手段可以培養學生的閱讀習慣，這些可以在無形中培養學生自主閱讀、自主探究寫作方法的能力，促使學生養成良好的閱讀習慣，為日后寫作打下良好的基礎。

總而言之，閱讀與寫作是小學語文教學的重要組成部分，在小學語文寫作教學中，語文教師可以閱讀為抓手，緊緊圍繞讀寫相輔相成這一特點，以“讀”促“寫”將閱讀帶入寫作教學中提升學生的寫作水平。

參考文獻：

廖海燕.潤物細無聲：例談讀寫結合的習作形式和操作策略[J].課程教育研究，2013，17（14）.

編輯 謝尾合