思維導圖在小學語文教學中的運用研究

岳靜嫻

摘 要：閱讀與寫作是語文教學的兩大重點內容。要在閱讀教學中達到提高學生寫作水平的目的，在語文教學中引入思維導圖，能夠讓學生形成良好的遷移與發散意識，有效地培養學生的思維能力。

關鍵詞：思維導圖；導圖導學；導圖導想；導圖導寫

一、思維導圖教學的定義

思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息的思維工具。思維導圖教學是從“以讀促寫”角度來說的，學生在學習過程中可以通過閱讀吸收大量的語言材料，再經過大腦的篩選和選擇，就會形成新的語言圖式，從而完成寫作任務。

二、思維導圖的理論基礎

思維導圖就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現出來，以直觀形象的方式表達知識的內容結構，有效呈現思考的過程及知識的關聯，它是西方中小學教學中很常用的一種方法，也是盛行于歐美國家的一種學習策略。它是認知與學習、反思與創新的工具。它引導學生進行意義重構。

從現代認知心理學的廣義知識觀來看，語文閱讀與寫作能力中的“通過對字、詞、句的解碼，從中獲得意義的技能為語文基本技能。理解作者的思路、構思與表達技巧方面的技能，如品評作者的寫作手法等為高級技能”。五年級的兒童大部分處于10到11歲年段，是“用習得的適當的讀寫基本技能和高級技能正確表達自己的思想”的最佳時機。

三、思維導圖在小學語文教學中的運用

五年級語文下冊第二單元圍繞“永遠的童年”這一專題，安排了《古詩詞三首》等經典誦讀和《冬陽·童年·駱駝隊》《祖父的園子》《童年的發現》3篇反映兒童生活的經典課文以及展示當代兒童生活樂趣的《兒童詩兩首》，其意圖就是讓學生“通過對比閱讀，領悟文章的一些表達方式，豐富語言積累，交流和描繪自己的童年生活”。

那么如何通過本單元的教學來提高學生的語言運用能力呢？本文就五年級語文下冊第二單元教學的設計與實施進行研究，旨在通過范例教學、借助思維導圖幫助學生理清課文脈絡，掌握常用寫作手法，并把作者的構思技巧和寫作方法遷移到單元習作中，提升學生的寫作能力。

其一，在單元學習前期階段根據五年級語文下冊第二單元有關童年生活的課文特點，鼓勵學生有計劃地閱讀相應的少兒書籍和國內外經典著作，在閱讀積累中感悟作者的寫作方法（見圖1）：

其二，在此單元教學中指導學生運用常見寫作方法進行童年生活描寫的練筆和習作訓練（如下表）：

其三，在教學中重視學生童年生活片段及習作的評改，在學生互相評價修改習作中提升把內容寫具體的能力，并且開展班級作文比賽活動，投稿優秀習作于報刊，激發學生的習作興趣和成就感（見圖2）。

格式塔心理學認為：人類和高等動物的學習不是對個別刺激作個別反應，而是對整個情緒有組織的反應過程；學習不是依靠嘗試，而是由于頓悟的結果，故又稱頓悟說。格式塔心理學派確立了心理的整體觀，強調心理現象的整體特性。我們的語文學習活動最突出的思維特性也是整體性，無論多么簡單的閱讀，它都不是單一思維能夠完成的。尤其是寫作，從選題到組織材料以及表達，它更需要學習者具有綜合協調的思維能力才能完成。

基于“課標學段目標”的“內容具體，感情真實”的要求、本單元教學目標和管建剛老師的“發表意識”，通過小學語文教學單元中“導圖導學、導圖導想、導圖導寫”等環節設計，可以有效地幫助學生理清課文脈絡，掌握常見寫作方法，提升把內容寫具體的能力。但在實踐中我發現，思維導圖對中等學生和基礎較弱的學生所起的作用更加明顯，那么思維導圖如何面向全體學生，讓每一個學生都能夠受益，都能得到較大程度的提高，還有待于今后繼續努力。

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編輯 謝尾合