新課程理念下高中歷史作業設計初探

黃鴻

摘要：在《新課程標準》下，各學校高度重視對教學新方法與新理念的探究，高中作業的設計也引起越來越多教師的重視。作業是課堂教學的補充和延伸，教師要結合學生實際學情和思維水平，緊扣教學內容，精心設計多樣化的高中歷史作業，讓學生積極思維、自主探索、合作實踐、大膽創新，加深學生對知識的理解和掌握，促進學生能力的提升，讓學生可以體驗到學習的成功，保持學生對歷史學習的熱情。

關鍵詞：高中歷史? ?作業設計? ?多樣化

當前高中歷史作業形式單一，教師往往更偏重于布置書面作業，強調學生對書本知識的無差別記憶和理解，卻忽略了學生對知識形成過程中的自主發現和探究，以及對問題自主分析、處理、再創造能力的培養，導致學生過于依賴教師講、唯書本是論，獨立性、自主性以及創造性缺失，影響了學生綜合能力的發展。因此，在高中歷史作業設計中，教師要用心鉆研，從學生實際出發，巧設趣味性、開放性、層次性、探究性、實踐性等多元化的高中歷史作業，使歷史課程的有效教學與有效作業相得益彰，提高學生歷史學習的有效性。

一、精心設計趣味性作業，激發學生對歷史作業的熱情

興趣是促進學生主動探索的內在動力，是引導學生步入知識殿堂、開啟心智的金鑰匙，只有學生對知識產生了興趣，他們才會孜孜不倦地去主動鉆研、分析和解決問題。作業富有趣味性，才能刺激學生寫作業的欲望，調動學生自主完成作業的積極性和主動性。因此，在高中歷史作業設計過程中，教師要注意關注作業的趣味性，結合學生心理，精心設計，激發學生對作業的熱情，培養學生學歷史、用歷史的興趣。

二、合理布置分層性作業，促進學生充分發展

學生作為獨立的個體，在知識儲備、學習風格、學習能力、思維方式、認知水平等方面存在一定差異。教師在設計作業時，要尊重學生之間的學習差異，結合不同學生的智力特點，布置分層作業，滿足不同層次學生的學習需求，促進學生的自由和整體發展。如在教學人教版《英國君主立憲制的建立》后，筆者設置了如下分層作業，讓學生結合自身的學習情況，自主選擇完成作業。

A作業（針對學困生）：①名詞解釋：代議制、君主立憲制、議會民主制、光榮革命、權利法案、責任內閣制;②知識建構：用三角結構圖展示出國王、首相與議會之間的關系;③分析歸納：英國君主立憲制的特點、確立與形成過程。

B作業（針對中等生）①歸納概述：梳理英國代議制的確立與發展過程，總結英國君主立憲制的特點和作用;②對比分析：英國內閣與明朝內閣的區別;③情境假設：如果你是英國首相，你是如何當選的？你有何地位？擁有哪些權力？

C作業（針對優等生）：①知識建構：請畫出結構圖說明英國責任內閣制的形成和發展過程;②歸納分析：說一說，英國責任內閣制的形成、完善以及權利的演變;③拓展探究：請從英國代議制確立與發展過程的角度，談一談英國歷史的發展規律;④能力提升：試從經濟的角度探討，內閣權力產生膨脹的原因。

通過分層作業，對不同層次學生提出不同的學習要求，讓他們自主選擇適合自己的作業，使每個學生在歷史作業中深化對知識的理解，閃現思維智慧、提升學習能力。

三、巧妙設置實踐性作業，提升學生實踐探究能力

實踐是知識學習的出發點和落腳點，在高中歷史作業設計中，教師要注意加強讓作業內容與現實生活相聯系，巧設實踐性、探究性較強的作業，引導學生深入生活，通過自主實踐、親身體驗去發現、分析以及解決歷史問題，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的實踐探究和創新意識。

總之，作業布置不僅是為了讓學生理解和掌握知識，更重要的是引導學生通過作業獲得思想和智慧的啟迪，升華學生情感，促進學生綜合能力的發展。因此，在平時的歷史作業設計中，教師要注意關注作業的趣味性、探究性、層次性、開放性等特點，圍繞教學目標，用心鉆研教材，實現教學相長。

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（作者單位：江西省信豐縣第二中學）