遷移規律在高中英語課堂教學中的運用

徐昌平

摘要：遷移現象在高中英語教學中無處不在，無時不在。本文結合心理學中的遷移規律對高中英語教學的正負雙重影響，探討教師如何有效地引導學生抓住遷移切入點，幫助學生促進正遷移，克服負遷移，正確運用遷移規律提升教學質量。

關鍵詞：高中英語教學? ?遷移規律? ?英語學習

從遷移本身追本溯源來看，遷移原本是個行為主義的心理學術語，是指人類已經習得的知識與技能，或者方法與態度對后續學習新知識、新技能所產生的影響。從其影響結果進行劃分，可分為正遷移和負遷移。正遷移，又稱為促進，即先前的學習對后來的學習起到促進作用;反之，如果起干擾或是抑制作用，則為負遷移，通常所說的干擾。奧蘇貝爾等認知心理學家認為：知識如果不能從一種情景遷移到另一種情景，則學習就沒有發生。因此，遷移是學習的標志。就當今英語教學情境而言，教師應全面了解和準確把握遷移現象，在課堂上合理運用遷移規律加強教學效果。“為遷移而教”應該成為廣大教師倡導并追求的目標。

一、遷移規律對高中英語學習的影響

學習的遷移規律是教育心理學理論研究的一個重要課題，也是學習的主要規律之一。遷移是學習的重要環節，廣泛存在于學習過程中，并發揮著重要作用。對于高中英語教學而言，主要體現為漢語母語對英語學習者的遷移影響。若母語對學生英語學習產生積極的影響，則體現為正遷移的作用。如漢語句子的句式成分可劃分為主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語等，這與英語中句式成分的劃分是相同的，而且英語句子的句式結構也是一致的。因此，若學生對漢語的句式成分劃分掌握較好的話，在學習英語時，可借鑒已有的漢語句式結構知識加快對于英語學習的理解和掌握，促進正遷移。

二、正確運用正遷移規律，優化高中英語教學策略

正遷移現象能加強學生英語學習的效果，所以，在高中英語教學中，教師應重視遷移規律的影響和作用，科學運用其正遷移作用指導英語教學，優化教學策略，增強學習效果。為此，在教學過程中，教師應積極關注重視學生已有的知識經驗水平，合理安排教學內容，突出新舊知識之間的內在聯系。

學生已有的知識經驗水平是遷移產生的基礎，任何新知識的學習都是建立在學生已有知識經驗積累的基礎上，其已有的知識經驗是影響遷移的重要因素之一。新教學內容的安排只有以學生已有的知識經驗為前提，并使新舊知識之間的聯系進一步擴大，并做出適用于學生接受能力范圍內的拓展與延伸，才能真正發揮知識學習的作用，使學生有效掌握新學習內容，促使其得到廣泛的正遷移。

三、加強課堂教學引導，培養學生進行有意義概括的能力

根據學者陳淑芳的研究，遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響，也就是已有經驗的具體化與新課題的類比化過程，或新、舊經驗的協調過程。此外，她還認為，經驗的概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越明顯。學生在學習過程中所犯的一些細節性語言錯誤，大多是由于學生對某一方面知識掌握不全面，即對關于某些知識認識的片面性所致。因此，教師的一個重要職責就是幫助學生做出正確的歸納，在課堂中加強引導，培養他們進行有意義概括的能力。如在教學高二學生學習人教版必修五第一單元的語法點時，需要學生積極進行有意義概括。這一單元都是關于過去分詞的其中一個語法功能，先學習簡單的過去分詞作定語和表語，通過多個例子引導學生歸納概括為單個的過去分詞作定語，通常放在所修飾名詞的前面，但是過去分詞短語作定語時，通常放于所修飾詞后面。作表語時表示主語的狀態、特點或思想感情等，相當于形容詞。

四、結語

學習遷移規律是學習中普遍存在的現象，對于它的良好運用是教師的教和學生的學獲得良好效果的一個前提條件。在高中英語教學中，教師不僅要讓學生學到知識，還要讓學生學會學習，培養學生靈活運用知識和創造性解決問題的能力。這些都需要教師有意識地發揮遷移規律在高中英語教學中的積極作用。

參考文獻：

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（作者單位：江西省豐城中學）