體育教育專業提高學生實踐能力“雙向互通模式”研究

鄒 蕾，田 軼

沈陽大學，遼寧 沈陽 110044

一、前言

依據《遼寧省人民政府辦公廳關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見》[1]文件精神要求，為了進一步主動適應人才培養要求，培養適應基礎教育要求的應用型人才，本文從改革專業實踐環節的角度，提出構建提高實踐能力的雙向互通模式，旨在為體育教育專業轉型發展提供新的思路。體育教育專業學生實踐能力包括課內實踐環節和課外實踐環節。課內實踐環節包括科內實習實訓，課外實踐環節包括集中和分散實習實訓。按比重來說，課內時間所占的比重大，屬于一種基礎的掌握提高階段，許多專家認為是體育教育專業改革的“核心性”問題。而課外實踐環節是課內實踐環節的一種延伸活動，可以把它看成是應用性的實踐環節。因此，本文研究面向基礎教育學校體育需求、提高實踐能力，為更好適應體育教學、訓練、群體、競賽等方面工作要求，具有重要的理論和實踐意義。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取沈陽體育學院、遼寧師范大學、沈陽師范大學、沈陽大學、大連大學、鞍山師范學院6所高校的體育教育專業，對培養方案的培養模式和實踐環節模塊進行比較研究。

（二）研究方法

三、研究結果與分析

（一）研究現狀評述

1.雙向互通模式提出背景。“雙向互通模式”是指面向應用型人才實踐能力提高并產生疊加效應的優化選擇，是培養應用型人才的優化方式。體育教育專業應堅持以人才培養目標為專業定位，以改革人才培養模式為頂層設計，以培養方案改革作為路徑，以實踐環節改革為突破口，從而加快體育專業的轉型發展。

為了適應基礎教育學校體育人才培養的需求，遼寧省政府提出“推動本科高校向應用型轉變”的實施意見，強調“聚焦專業設置、教學模式、教學內容、課程體系、實踐教學、考核方式、教師隊伍、招生制度等重點難點，以綜合改革驅動轉型發展”，[1]其中改革教學模式、實踐環節、教師隊伍建設成為專業轉型發展的重要內容。當下，遼寧省高等院校體育教育專業人才培養存在重理論輕實踐、重知識輕能力、重形式輕內涵、重常規輕創新等問題，[2]（P69～74）不能夠適應中小學學校體育人才需求。應主動適應基礎教育改革要求，以能力為導向，以加強實踐環節為重點，以特色發展為驅動，這是體育教育專業轉型發展的關鍵所在。

近年來，遼寧省各院校體育教育專業在加快轉型發展中做了一些大膽嘗試，如增加實踐環節的內容和學時比重，將原有的教育見習、實習、畢業論文、社會實踐等內容，擴展到創業與就業實踐、模擬教學觀摩、教師綜合素質拓展訓練等。將原有的集中分散性的社會實踐轉變成小學期設計，實施“3+1”人才培養模式，建立教師教育平臺，開設教育實踐、教師教育課堂、模擬教學觀摩、教育見習、實習、研習等實踐環節課程。在小學期實踐環節上，通過“走出去、請進來”的方式，讓學生走進基礎教育學校體育，貼近實際，貼近名師、貼近教改；同時基礎教育學校體育優秀教師、專家進入高校，通過講座、授課、指導等形式，拉近距離、感受成果。有些院校還通過簽署實習基地、聘任兼職導師、共建試驗區等方式，為學生提供實習實踐機會和平臺。

2.雙向互通模式概念界定。關于提高學生實踐能力有許多提法，如“雙師雙能型”教師，它是指高校教師雙重能力的提升要求，即專業知識+專業技術，教學能力+實踐能力。這要求高校師資隊伍特別是青年教師隊伍建設，要逐步形成動手能力強、專兼結合的教師隊伍，以解決從校門到校門、理論強實踐弱的問題，這是單從高校教師承擔雙重職能的任務來講的。

又如校企混編“一課雙師”教學模式，它是指一課由“雙師”任教的方式，即一門課程由學校主講教師和企業工程師共同授課，學校與企業雙向配備教師，發揮校內教師理論性強、校外聘任教師實踐操作性強的一種聘任方式。再如，提出“一體化”教師培養模式，它是提倡培養院校與用人單位共同參與培養，即職前培養的院校鼓勵學生“走出去”到中小學參加教育實踐，同時再用“請進來”的辦法，即聘請中小學優秀教師、優秀教研員來校參加專業學生的培養工作，將職前教育與職后教育形成一體化教育理念。

盡管對“雙師型”教師有多種提法，但本文從提高體育教育專業學生實踐能力的視角，所提出的“雙師、雙習、雙研”雙向合作互通模式，就是把職前教育與入職工作兩個階段相互聯系在一起，打通職前培養與入職工作的壁壘，實現體育人才培養一體化。

（二）體育教育專業“雙向合作互通模式”內容

1.“3+1”培養模式設計。本文對遼寧省6所院校體育教育專業培養目標比較看，大多數院校都將培養目標定位在培養“應用型”人才，即將已掌握的專業知識和技能應用到教育教學實踐中的能力，“一專多能”是體育教育專業培養應用型人才的主要目標。6所院校體育教育專業都重視實踐能力的培養，體育學院能夠較全面表述能力的范圍，但綜合類大學和師范院校對實踐能力的表示顯得過于狹窄。盡管提法有所區別，但所追求的目標是一致的。根據體育教育專業培養目標，各院校都在尋求人才培養方案的最佳化，但是由于各高校辦學類型不同，在選擇培養方案上也有所區別，師范類院校能夠比較好地發揮多學科的優勢，突出師范性教育的特點；體育專科類院校能夠發揮專業技能優勢，比較注重體育自身的特色；綜合類院校由于學科較為綜合化，發揮學科專業綜合性優勢，自身學科優勢顯得薄弱，特色不夠鮮明。

圖1 體育教育專業雙向合作互通模式圖

體育教育專業是培養中小學和其他各類學校專門應用型體育教育人才，從事學校體育教學、訓練、群體、競賽等方面工作。“3+1”人才培養模式，是師范院校突出師范性，發揮教師教育優勢在人才培養模式改革上的重要舉措。[3]（P120～123）所謂“3+1”人才培養模式，即“3”是在師范本科教育中，前3年完成通識課、專業課程，“1”是在最后一年進入教師教育平臺，由學校統一開設平臺課程，統一安排跨學科上課教師，統一安排教育實習，統一組織社會實踐活動。在實施“3+1”培養模式中，設計“小學期”實踐環節，即2、4、6三個學期的16～19周安排一個月的社會實踐活動，其目的是集中時間完成教學觀摩、教學研討、課外考察和實踐等體驗，開展講座、沙龍、交流、體驗等活動，使其融入多元、開放、互通的特征，形成一個完整連續性的師范教育實踐環節體系。模式重點在突出教師教育實踐環節，要加強小學期、或教育見習、實習、研習等實踐環節，建立足夠數量的教育實習基地，使體育專業學生真正了解、知曉、弄懂基礎教育學校體育的情況，被培養成為“能力強、有專長、多面手”的搶手應用型人才（見圖1）。

巡講活動由區衛計局牽頭組織,協調財政、教科體、新聞媒體、鄉鎮、醫療單位各部門共同參與,依托區醫院健康管理中心(治未病)技術力量,組織專班、專人撰寫課件,經過篩選、審查,再修改、再完善,確保巡講準備工作到位,同時,結合掛包駐幫深入貧困戶開展“三減三健”宣講到戶院、指導到鍋邊、服務到餐桌,讓健康生活方式成為時尚。

2.雙向合作互通模式互通方式。“雙向合作互通模式”是依靠校內實習、實訓和中小學學校體育實踐基地，充分利用校內的課程資源和校外實踐基地優越條件，有效地提升學生實踐能力雙向合作互通模式。

所謂“雙師”一般有兩種形式：一是“一課雙師”，二是“雙師雙能”。“一課雙師”是指配備本科指導教師和基礎教育實踐型教師，其中基礎教育實踐型教師主要承擔中小學體育教學教法課程指導。雙師配備的指導工作量校內導師占70%，校外導師占30%。“雙師”聘任上，堅持專兼職相結合、構建雙師課堂，提高雙師質量。應考慮兼職教師教學理論水平較低、規范性不強、人員流動性大等特點，可在主干核心課程中預先試點實行，待成熟時再逐步推廣的辦法來解決。“雙師雙能”是根據教育部和學校轉型發展實施意見等文件要求，從師資隊伍建設長遠的角度而提出的要求，它需要較長時間建設和不斷完善才可以實現，因此本文暫不做論證。

“雙習”是指見習和實習兩個環節，教育見習作為初步了解學校體育環境、感受教師職業特點、積累實踐知識和能力的感性認識階段，一般采取觀摩、聽課、考察等形式，分散地安排在各個學期。教育實習是指學生直接進入中小學學校，在指導教師指導下，獨立完成教學、訓練、群體、競賽、教研等工作，一般采取分散實習、集中實習、委托實習、頂崗實習等形式，這類活動比較集中地安排在最后1學年，見習與實習全部學時應在實踐基地完成。鑒于實踐環節的關鍵性，建議校內教師指導工作量校內占30%，校外指導教師工作量占70%，突出以校外為主，校內為輔的做法，加大對學生入職前的適應性教育。

“雙研”是以教學目標、內容、教法和教改等問題為研究內容，采取案例教學、優秀課展示、學術研討、現場分析等形式。它是中小學體育教師必備的基本能力和要求。它包括校內教研和校外教研。校內教研一般融在課程和專題活動之中，校外教研一般融在實習之中，從專業學生提高教研能力角度，又可以稱為“研習”，研習是在實習基礎上而開展的優秀課案例研究、教改范例研究、教育調查研究、名師名校長成長個案研究等實踐教學活動。[4]（P115～119）由于“研習”實踐能力的重要性，建議校內“研習”約占50%，大多在課程和專題活動完成，由校內教師和外聘中小學教研員、教師完成；校外“研習”約占50%，由實習所在學校教師和區縣教研員完成（見圖2）。

圖2 “雙師、雙習、雙研”互通方式圖

構建師范教育見習、實習、研習一體化模式，把職前培養與職后培訓有機地聯系在一起，把教育見習、實習、研習與就業所需要實踐能力有機結合起來，形成雙向合作互通渠道。

3.雙向合作互通模式實踐能力培養。師范性是由體育教育專業的教育特征和專業性決定的，它反映了教師教育在專業思想、職業道德、行為規范、職業素養和職業技能等方面的要求。[5]實踐能力是指具有師范性特征的、應用到教育教學中的傳授知識技能等方面的能力，也就是說實踐能力指標應突出體育教育教學的“講、練、示、導、評”的培養特色（見圖3）。

圖3 體育教育專業學生實踐能力體系圖

“講”是指講解表達能力，包括語言表達能力、講解分析能力、教育技術運用能力；“練”是指體育教學過程能力，包括把握重點與難點能力、把握教學目標能力、選擇組織與教法能力；“示”是指技術動作傳授能力，包括技術動作示范準確能力、準確診斷技術動作能力、正誤對比分析能力；“導”是指教學指導能力，包括個別指導練習能力、分組指導練習能力、實戰對抗指導能力；“評”是指教學效果評價能力，包括教學結果評價能力、教學過程評價能力、教學效果自評能力。“講、練、示、導、評”突出體育教育專業教師能力培養，確保講得清楚、練出本事、示范精彩、指導出色、評價準確，使學生面向基礎教育學校體育工作拿出手、有本領、用得上、頂用實用。[6]（P65～70）

4.雙向合作互通模式實踐途徑。實施“雙向合作互通模式”，采取走出去、請進來實施途徑。在“走出去”環節上，根據體育教育專業的實踐環節需要，讓學生貼近基礎教育學校體育課程改革前沿，貼近教學名師、特級教師、優秀教師，貼近體育優秀課、大課間、特色運動隊訓練與競賽，貼近教育教學最先進的改革成果，貼近教研的熱點研討，這不僅讓學生盡早盡快了解未來教師職業要求，也可以帶著對學校體育的了解準確地學習和掌握本科階段的知識和技能，同時也對塑造未來應用性的人才打下很好的基礎。

在“請進來”的環節上，采取“請進高校”和“送教上門”等方式。聘請教學名師、特級教師，讓精品視頻進課堂，通過打破“封閉式辦學”模式，在主干課程上聘請中小學優秀教師進課堂，聘請特級教師上講臺，讓體育優秀課、精彩大課間視頻進教室。利用課外實踐環節開展專題、講座、沙龍、研討、辯論等豐富多彩的實習、實訓、教研等活動。[7]（P104～107）“請進來”還要堅持通過“互聯網+”，把中小學優秀教學課、精彩大課間、教學研討交流等精品視頻引入教學，不斷提高“請進來”的效果。

5.雙向合作互通模式支持系統。借鑒師范院校“3+1”人才培養模式的做法，各類院校體育教育專業應加強實踐環節設計。師范院校和綜合性大學應發揮跨學科優勢，提供教師教育優質資源課程，擴展學生知識面和實踐能力；體育院校可采取本校跨專業和跨院校聘請跨學科教師，形成教師教育平臺課程支持，也可以采取跨院校選課，通過互認學分的辦法完成教師教育平臺課程，以提高人才培養的質量。

應重視體育教育專業課內實習實訓的安排，改變課內教學變成技能、體能訓練的教學傾向，加大課內實習實訓的比重，將師范性貫穿整個課程之中。課外實踐的見習、實習、研習要注重實效性，要讓學生接觸中小學體育工作實際，要真觀察、真觀摩、真調研、真體驗，提高實踐環節的時效性。

在校外教師的聘任上，應重點在主干課程聘請兼職教師，實施“一課雙師”教師配備，在專題講座、學術研討、教學研究等活動上，應以短期聘人的方式解決。由于加大校外兼職教師的聘任力度，需要在經費投入上給予保證，保持方案實施和落實。

四、主要結論

一是，面向遼寧經濟社會發展的新要求，遵循體育教育專業人才培養的規律，以市場需求為導向，培養綜合素質高、實踐能力強、專業技能突出應用型人才，是體育教育專業為基礎教育服務的準確定位，是積極推動體育專業發展轉型的客觀要求。

二是，體育教育專業在人才培養上實施“3+1”的人才培養方案，采取的“雙向合作互通模式”，實施“雙師、雙習、雙研”實踐方案，聘請教學名師、特級教師、精品視頻進課堂，突出“講、練、示、導、評”技能特色，培養面向基礎教育“能力強、有專長、多面手”搶手的應用型人才。

三是，體育教育專業實施雙向合作互通模式，以“3+1”人才培養模式為支持，以課內實習實訓和校外實踐為保證，以“走出去，請進來”為實施途徑，以“一崗雙聘”和經費支持為保障，確保雙向合作互通模式實施。