淺談初中數學教學的有效提問

章榮艷

摘 要：課堂提問的效率可以優化學生的學習結構，也是新課改的要求。這不僅僅是對初中數學課堂效率的一種保障，更是對學生發現問題，提出問題，解決問題的一種引導有著積極的意義。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；有效提問

初中數學教學存在的弊端之一是課堂提問過于頻繁卻沒有衡量標準，一些老師把對數學問題對學生的提問的問題多少作為一個課堂學習活動精彩的標尺進行定性，但是忽略了極為重要的教學重點難點的理解，讓課堂變成了一個問答課。學習成績比較差的學生反映自己得不到老師的照顧，沒有給自己更多的機會去回答問題，讓自己儼然成為了一個聽眾。怎樣讓初中課堂變得更加有有效率呢？

一、營造提問情境

輕松活躍的課堂氛圍，能夠激發學生對問題的思考，有利于啟動學生的思維，從而使學生充分發揮主觀能動性。和諧的課堂氛圍，不僅能夠激發學生各方面的意識，也可以為教師進行課堂提問創作良好的情境。另一方面，融洽的師生關系，可以使學生在沒有壓力的情況下說出自己的見解，從而主動參與到課堂教學過程中。因此，在教學過程中，教師要遵循新課標的要求，一切以學生為主，營造良好的提問情境，從而更好的激發學生的興趣和積極性。

在初中數學教學中，為了使學生的學習能力更加地突出，在學習方面的習慣更加地良好，一些創新型的教學方法隨之而來，并發揮著不容小覷的作用。因此，數學教師可以采用一些創新型的教學方法，如，設置問題情境，對學生的主動提問能力進行培養，使學生有一個十分輕松、和諧的提問環境，進而促使學生更有提問的興致。例如，在學習“函數及其圖象”時，教師可以先設計一個看似簡單的問題，通過超出想象的結果來激發學生學習新知的興趣和欲望。之后，教師可以利用多媒體給學生展示一個數學問題，讓學生對這一數學題目進行思考與探究，同時教師應鼓勵學生將自己在自主探究與分析中的疑問大膽地說出來。通過這樣的教學形式，使學生有一個正確的提問方向，促使學生更好地學習函數及其圖像。

二、精心設置問題

在初中數學課堂教學過程中，教師設置的問題要圍繞教學的重點、難點問題，并結合學生的認知水平設置問題。問題的難度要適中，既不能太容易，讓學生不思考就得出答案，也不能太難，讓學生找不到思考問題的途徑。要根據學生的“最近發展區”，讓學生經過思考、交流后得到問題的答案。學生通過自己的思考，能夠對問題有更加深入的了解，印象也會更加深刻，同時也可以激發學生對問題的探討，提高學生的積極性。如在學習“二次函數及其圖像”時，為了讓學生更好的理解一次函數圖像的特點，如何更快速的確定函數的最值等問題，可以根據典型的例題，進行層次性的提問。（1）作出y=x2，y=ax2，y=ax2+b的圖像。（2）根據三個圖像，觀察系數a和c對圖像走向的影響。（3）觀察三個圖像的對稱軸、開口方向、頂點如何變化。通過類似層次性的提問，引導學生對問題進行思考，讓學生在啟發中不斷學習，同時也利于學生掌握類似問題的規律，促進教學質量的提高。

啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是無意義的提問。因此，師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。教師要把新的知識建立在已有知識的基礎上進行教學，讓學生不但了解是“什么”，且能發現“為什么”。教師通過這些有序的啟發提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。

當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。比如在方程解析和數列教學的時候要由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節奏，前后銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。

學生往往會出現眼高手低的現象。尤其是在數學學科，他們往往熱衷于大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，并進行拓展性的“問題”設計，在師生互動中，讓學生取得“小中見大，揭示規律”的教育效果，這就是“問題”設計的深刻性。

三、提問引導教學

初中數學課程教學質量的高與低，課堂導入環節起到決定性的作用。優質的教學導語如同磁鐵一般，可以瞬間吸引學生的學習注意力，調動學生學習積極性，激發強烈求知欲等。因此，為了不斷提升課堂教學有效性，教師需要利用提問進行課堂導入。利用提問法進行課堂導入，主要是指針對教學內容，提出一個或者多個學習問題引發學生學習思考。在實際使用提問法進行課堂導入過程中，教師需要全面把握知識的銜接性，在保證知識銜接性的基礎上，精心設置學習問題。需要注意的是，課堂導入問題必須要是學生日常生活中較為常見、已有的學習基礎，但是其問題又是學生無法表述完整全面的內容，合理掌握學習難度，在有效吸引學生注意力的基礎上，不斷激發學生的求知欲。如：教師在教學《全等三角形的判定》這一課時，教師可以利用“提問法”導入課程教學，如：“假設你手中有兩個三角形是全等的，但是如果任意擺放能重合嗎？該怎樣做它們才能重合呢？”借助這一教學問題，充分激發學生的創新思維。需要注意的是“教無定法”，教師在教學過程中不必刻意使用“提問法”。

在實際教學過程中，教師需要積極創設溫馨、和諧的課堂教學情境，充分發揮學生的學習主體地位，盡可能避免固定化的教學活動。如：教師在教學人教版七年級下冊數學《坐標方法的簡單應用》這一課時，教師需要有意識的教學學生相關數學技巧，為學生提供一些數學條件，引導其自主提出學習問題，圍繞學習問題激發學生數學思維，幫助學生逐漸掌握用坐標表示地理位置的方法，并借助具體問題確定適當的比例尺，由點的坐標變化，科學判斷點的平移情況。

參考文獻：

[1]王玉紅.淺析初中數學教學中課堂提問的優化[J].中國校外教育，2018（18）：143.

[2]林其海.初中數學課堂有效提問的策略[J].西部素質教育，2018，4（07）：206-207.

[3]賈仟軍.芻議有效提問在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2018（01）：70.