小學語文口語交際課的現狀與教學策略

陳倩

摘 要：口語交際是培養學生聽說能力和人際交往能力的教學活動。小學生正處于語言發展的關鍵期。筆者將結合自己的教學經驗談談如何提高小學語文口語交際活動的教學效果。

關鍵詞：小學語文；口語交際；現狀；教學策略

口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。培養學生良好的口語交際能力，是現代社會和素質教育發展的迫切需要，也是他們自身發展的需要。因此，口語交際對發展學生的智力，促進學生的讀寫能力，提高其語文素養具有十分重要的作用。

一、小學語文口語交際教學的現狀

初中語文口語交際教學的現狀基本上是：“大部分學校把口語交際教學當作教學的附庸，看作是教學中一項可有可無的內容。系統、專項的課程幾乎沒有。在《語文課程標準》中，口語交際教學與閱讀、寫作教學具有相等的地位，但在實踐操作中卻與要求有很大的區別。那么，是哪些因素影響了口語交際的正常教學呢？下面就對這一問題進行具體分析。

導致口語交際教學不受重視的主要原因是口語交際教學內容與考試制度的脫軌。當今的教學現狀是口語交際內容在考試時基本沒有涉及。所以大部分老師都堅持“考試考什么，就教什么”這一宗旨進行教學，因此，口語交際課幾乎都被取消。據調查顯示，口語交際教學在我國小學從未獨立設科，口語交際基本上是依附讀寫教學進行，而且口語交際課有時上有時不上，課時得不到保障。

在應試制度的趨勢下，大部分學生通常只會注重能得分的知識，而忽略了能力的培養，因而對口語交際這一內容也是懷著不重視的態度進行學習。除了消極的學習態度，導致口語交際教學不能順利開展的因素還包括學生自身經歷的匱乏，知識的狹隘，對一些口語交際內容無話可說。

二、讓學生敢于口語交際

小學生口語表達能力普遍較弱，特別是我們這種偏遠山區的孩子更是存在較大差異。因此，教學時我們不要對學生要求過高，要循序漸進，用發展的眼光看待他們。當學生表達不好或者錯誤的時候，我們要用一顆寬容的心去對待，及時的給予學生糾正表達上面的錯誤。讓學生很樂意的接受教師的建議，并且可以使下次盡量少犯甚至不再犯這樣類似的表達錯誤。

教學中，教師對學生的賞識和鼓勵可以極大地增強他們的自信心，使他們愿說。“你說得真好，就像個小小辯論家”“你的聲音真甜，說得條理真清楚”“你一下子能說這么多，太了不起了”等鼓勵的評價語可以極大地調動學生的積極性。除了在語言上給予學生鼓勵，教學中，我們教師還可以設置一些獎項予以鼓勵。這樣可能會收到事半功倍的效果，使得學生在準備階段以及說的時候更加積極帶勁。

三、創設口語交際情境

孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。《有趣的游戲》的教學讓我深有體會。我讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進入了游戲，當孩子們玩得正高興的時候，我打斷了他們，游戲結束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續玩。“老鷹捉小雞”的小組說：“雞媽媽張開雙手當翅膀保護我們，老鷹快跑不動了還抓不到我們，還有的同學補充說，我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊。”“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學補充說，我發現手絹，拿了手絹跑得像飛一樣。”孩子們在他們熟悉的游戲中，說出了他們最真實的話，在快樂的活動中進行交際。

教師能參與學生的活動，師會成為學生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節、人物，學生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現交際能力的訓練。

四、引導學生口語交際

口語交際訓練首先要確定話題（選題），交際的話題應來自生活，貼近學生生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標是實施口語交際教學的前提，設定恰當的交際目標是每一次口語交際的著力點。目標的確定應當體現三維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發展。圍繞維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現逐步遞升狀態：先達到什么要求，然后循序漸進地提高要求，再綜合提升交際能力。教學的每一個環節，都應該有一個達成標準，有一個明確的訓練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學生口語能力的鍛煉和培養。

口語交際不同于以往的說話訓練，它是聽與說雙方互動的過程，終極目標是在具體的交際情境中培養學生的交際應對的能力。所以在培養學生交際能力時，要重點培養學生聽人說話的習慣，引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，抓住別人說話的要領，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。如何引導學生學會“聽”呢？如在口語交際《我要發明的機器人》這個內容的訓練中，在學生“設計”出自己要發明的機器人并做了介紹后，大家來評比誰的設計好，誰的設計有問題，你認為他該怎么改進，給他提出改進建議等等，這樣一來，學生就必須先認真聽，注意抓住他人“語言”中的信息，作出相應的回應，“交際”也就開始了。

只要教師準確把握教材，合理利用教材，創造寬松、愉悅的交際環境，就能激發學生的表達欲望，從而積極主動地參與到口語交際實踐中，不斷提高自身的口語交際水平，為全面增強學生的語文素養奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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