突出學生主體性，讓小學語文閱讀教學更高效

武俊

摘要：小學階段是學生學習與成長的一個關鍵時期，語文作為小學的主要課程之一，對學生的語文綜合能力培養起著重要的作用。閱讀教學是語文教學的重要構成部分，在當今碎片化閱讀盛行的時代背景下，如何提高閱讀教學的成效，培養學生形成良好的閱讀習慣，對學生閱讀能力的提升有著深遠的意義。本文從語文高效閱讀教學的涵義出發，分析了當前小學語文閱讀教學的現狀，并提出了促進小學語文高效閱讀教學的策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；高效

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0067-01

隨著手機媒體與新媒體的發展，傳統的閱讀方式正逐步被碎片化、零散化的閱讀替代，這對人思維能力的發展無疑是有負面影響的，由此，加強對中小學生的閱讀教學，培養其養成良好的閱讀習慣與閱讀素養是有十分深遠的意義的。

1.語文高效閱讀教學的涵義

所謂語文高效閱讀，是指教師以達成一定的教學目標為目的，遵循一定的教學規律，在教學過程中，通過運用教學策略與教學方法來引導學生自主閱讀，提高其閱讀能力與閱讀素養，以取得較好的閱讀教學成效。

2.當前小學語文閱讀教學的現狀

從實際情況來看，當前小學語文閱讀教學的總體情況還不夠樂觀，存在著一些問題：

2.1 教學方式比較傳統，不能激發學生的閱讀興趣。從當前小學語文閱讀教學的現狀來看，受到升學考試等的影響，大多數教師采用傳統的教學方式，即教師在臺上講授，學生則被動地聽講。這種講授方式比較枯燥無味，尤其是對天性活潑的小學生而言，這無異于是在扼殺他們的天性，也難以激發學生的閱讀興趣。

2.2 對學生的自主閱讀能力還不夠重視，未能真正做到以學生為主體。大多數小學語文教師在閱讀課上是以教師自己為主體，教師在臺上不停地講授文本內容、字詞含義，甚至代替學生講對文本的感悟，卻很少以學生為主體，不能在課堂上留出充足的時間供學生自主閱讀與思考，這與新課標的理念是相悖的，也對學生閱讀能力的提高不利。

3.促進小學語文高效閱讀教學的策略

3.1 創設有效的閱讀情境，提高學生對閱讀的興趣。情境教學法是一種比較有效的教學方法，在語文閱讀教學中也有著積極的作用，所謂情境教學，就是教師根據文本內容，創設一定的閱讀情境，以讓學生有身臨其境的感覺，能夠代入文本情境，從而得到美的熏陶，更好地理解文本內容與作者想要表達的思想與情感。在創設情境時，教師需要根據學生的學情與具體的文本內容來精心設計，同時情境要真實有效，能夠與小學生有限的生活經驗相聯系。創設情境的方法是多樣的，有圖片、視頻、音樂、實物等多種，教師可以根據情況來靈活地選擇，以讓創設的情境能更有效。例如，筆者在講授《雪地里的小畫家》一文時，利用多媒體給學生們展示了森林里大雪飄飄的視頻動畫，同時配以動聽的輕音樂，孩子們被畫面吸引，很快便進入了情境。“你們喜歡下雪么？下雪可以做些什么呢？”孩子們七嘴八舌地討論起來，“那么小動物要在雪地里做什么呢？”通過情境的創設，引導學生去自主閱讀，也能更好地理解文本的內容。

3.2 以學生為閱讀教學的主體，重視學生自主閱讀與自主探究能力的培養。傳統的閱讀教學是以教師為教學的主體，要真正提高學生的閱讀能力，提高閱讀教學的成效，就需要改變傳統的教學觀念，以學生作為課堂教學的主體，重視對學生自主閱讀與自主探究能力的培養。閱讀其實是一種比較主觀的活動，需要時間與空間來細細品讀，才能感受文本的文字魅力，體會文本蘊含的美感。由此，語文教師需要在課堂上留出充足的時間來供學生自主閱讀與思考，教師則主要起引導的作用，只有這樣，才能真正提高學生的閱讀素養，讓他們能走進文本，感受作者的情感與思想。教師作為引導者，可以創設一些問題與任務，讓學生帶著問題去進行閱讀，從而開拓學生的視野，培養學生的思考能力與探究能力。此外，在閱讀教學中，教師也需要注重與學生的交流與溝通，耐心傾聽學生的感受，這樣才能真正讓學生參與進來，提高學生閱讀的積極性與興趣。例如，筆者在講授《珍珠鳥》時，給學生設計了幾個問題，“你是如何看待信賴的呢？”“你認為信賴的真正內涵是什么呢？”“作者在與小鳥的相處過程中得到了什么樂趣，有什么感悟呢？”帶著這些問題來閱讀文本，學生們能夠更深入地體味文本內容，同時進行思維的拓展，有了自己的感受與體悟。在交流環節學生們大膽地陳述著自己的觀點，語文綜合能力也得到了很大的提升，取得了不錯的教學效果。

總的說來，學生閱讀素養的提高不是朝夕可達的，需要經過長期的培養，教師應該從閱讀教學實踐入手，從中探究更適合學生學情的閱讀教學策略，增強學生閱讀主體性，提高學生閱讀的自主性，積極引導學生參與閱讀，促進小學生閱讀能力的提升，如何使小學語文閱讀教學更高效，是我們廣大一線教學工作者需要認真思考的課題，可以通過閱讀能力的提升，進一步提高小學生的語文素養。

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