淺談小學語文教學中如何培養學生課堂提問能力

游明英

摘要：在語文教學中，培養學生的課堂提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。在教學中，要想富有成效地培養學生的提問能力，教師就必須從實際出發，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。

關鍵詞：語文教學；課堂提問；創新能力

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0018-01

課堂提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本手段，提問不是目的，而是一種手段，如何運用這一手段，既是一門科學，也是一門藝術。筆者在小學語文教學中對培養學生課堂提問的途徑做了一些探索。

1.在題眼處提問

題眼是課文中的關鍵字，有表情達意的突出作用。例如，教學《再見了，親人》這一課，我問學生：“課題這句話是什么意思？”學生說：“這是中國人民志愿軍抗美援朝回國時告別的一句話?！蔽覇枺骸澳敲词菍φl講的呢？”學生看了看第一段，說：“是對阿媽妮說的?！痹僮x第二段，說：“是對小金花說的。”讀了第三段，又說：“是對大嫂講的?！蔽覇枺骸暗降资菍φl說的？”學生重復說：“是對阿媽妮、小金花、大嫂說的。”我問：“送別志愿軍是不是只有這幾個人？”學生的思想活躍了，有的說：“這是志愿軍向朝鮮人民告別時說的?！庇械恼f：“也可以說是送別時朝鮮人民對志愿軍說的?！敝链耍瑢W生加深了對課文內容的理解。

2.在重點詞語處提問

例如，教學《臺灣蝴蝶甲天下》一文時，為了幫助學生了解“黃碟幽谷”一年迷人的景色，理解詞語“目不暇接”、“心曠神怡”，老師問學生：“這幅圖畫好像什么一樣？那么多色彩鮮艷的蝴蝶，你如果在它們中間會覺得怎么樣呢？”學生說：“那么多五顏六色的蝴蝶，看也看不過來?！崩蠋熣f：“對呀！面對這種情景，你一定有許多感受，不妨說說你此時此刻的心情。”學生說：“心情愉快，神清氣爽。”老師說：“對。課文中的‘心曠神怡就是這個意思?！痹诤椭C的氛圍中，學生對已有知識進行檢索，加以聯系，不僅理解了詞語的含義，而且情感也與作者產生了共鳴。

3.在重點段發問

例如，《飛機遇險的時候》這篇課文中“飛機遇險”和“讓出傘包”是全文的重點。而對于從未乘坐過飛機，更沒有體驗飛機遇險時的危急情況的三年級小學生來說，理解重點段是有一定困難的。教師告訴學生：如果飛機遇險，有降落傘可以跳傘，就有了生的希望；沒有降落傘，那結果將是機毀人亡。面對生與死的考驗，周恩來總理怎么做的呢？他為什么要這么做？這些問題使學生急于知道事情的起因、經過和結果，大大激發了學生的學習興趣。

4.在關鍵處提問

所謂關鍵的內容，是指對全篇課文理解有重要作用的或學生不易理解的某些詞句和章節。抓住這些內容設問，往往可以牽一發而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如教《雨》一文時，教師針對“我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里”一句話提問：雨水為什么會流入心窩里？對于三年級的小孩子，這是一個非常關鍵的問題。它可以使學生展開聯想，不把問題局限在“水流”本身，而把雨與人的情感聯系起來去思考。這就引導學生更深入地理解課文內容，體會思想感情，從而提高學生的思想品質。

5.在矛盾處提問

不少課文在內容上有那些看起來似乎“自相矛盾”的地方，其實正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得很深，培養學生思維的深刻性。例如：《我的伯父魯迅先生》中的魯迅先生救助了車夫并不欣慰，反而“變得那么嚴肅……深深地嘆了一口氣。”這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的起伏跌宕。這種不妨就在這些地方設問，也造成學生思維的起伏跌宕，使他們激情迸發，讓他們學會分析問題又解決問題。

6.在對比處提問

有的課文內容，前后形成鮮明的對比。例如《再見了，親人》中的小金花，本來一向剛強，媽媽犧牲都沒有哭，而在與志愿軍叔叔分別時卻落淚了。這種對比突出了中朝人民的深厚情誼。

7.在重復處提問

不少課文，作者運用了重復（或稱反復）的修辭方法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內涵。例如，在《別了，我愛的中國》一課中，兩次出現“別了，我愛的中國，我全心愛著的中國”這句話。抓住這樣的句子，就等于抓住了作者所強調的思想內容。

8.在結尾處提問

例如，教學《兄弟便是朱德》一文的最后一段，是寫各行各業的人對朱軍長的種種議論，他們都把朱軍長看做是自己行業的人?？稍O計這一問題：這些議論的根據是什么？究竟誰的說法對？經過爭論，學生明白，各行各業的人議論都說明：朱軍長始終保持勞動人民的本色，是勞動人民的親兄弟。學生的思想活躍了，對朱軍長平易近人的美德理解就更深刻了。

此外，教師還可以在課文的含蓄處、細節處、規律處，在事物聯系處設問，以啟迪學生思維，激發他們的學習積極性，使學生深入理解課文，提高課堂教學效果。然而，只要教師耐心引導，學生摸著了提問的門道，問題就由“多”而“雜”，進入了“少”而“精”的階段。只有將培養學生提問能力落到實處，才能把學生閱讀能力提高到更高的程度。