淺談中職英語教學中口語交際能力的培養

林虹

摘要：結合中職英語教學的具體目標，有針對性地提出一些英語口語交際能力培養策略和教學模式，以期從整體上提高學生恰當運用語雄行交際的能力。

關鍵詞：中職英語；口語交際；培養策略；教學模式

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0012-01

據有關部門統計，全世界范圍內有63個國家的官方語言是英語，75%的電視節目是英語，80%以上的科技信息用英文表達，幾乎100%的軟件源代碼用英文寫成。為了符合社會對人才的需要，我們培養的學生不僅應具有語言閱讀能力，還要具備語言交際能力。

1.影響中職學生英語交際能力發展的因素

1.1 中職英語教學現狀。高中的英語課堂中，教師對于英語語法的講解非常多，學生在課上和課后的練習很少，教師過于側重知識的傳授，而忽視了對于學生組織語言的能力和交際能力的培養；中專、技校的學生面臨的英語學習壓力更大，因為他們在校期間未接受過系統的聽說訓練，對于他們來說，高職的英語課既聽不懂又說不出，詞匯量嚴重匱乏，影響了他們口語交際能力的發展。

1.2 缺少英語交際的氛圍。美國教育學家帕默（H.E.Patmer）與洪貝（A.S.Hornby）就提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的就是為學習者提供自然的語言情境，使學生自然地學習和使用語言，才能培養學生對語言形式的得體與否做出正確的判斷，并形成結合語言情境理解語言形式和意義的能力。但是就目前高職英語教學的實際情況來看，學生學習英語的主要環境就是課堂，有限的口語練習只限于書本上的機械操練，師生之間、學生之間在信息和思想情感方面缺乏真正意義上的交流。

1.3 學生的重視程度不夠。很多學生有恐懼心理，怕說錯了遭到老師的責備和同學的嘲笑，焦慮和緊張的心理影響學生的正常思維和表達，阻礙口語訓練的正常進行；還有一部分學生認為筆試的成績好就可以了，口語的好壞無所謂，再加上學習英語口語的熱情不足，使一部分學生課后對英語不聞不問；有一部分學生對英語口語比較感興趣，也積極主動地參與英語口語的練習，但由于缺乏英語交際策略，使英語口語交際能力相對滯后。

2.提高翻學生英語口語交際能力的教學策略和模式

2.1 提高學生口語交際能力的教學策略。交際語言在很大程度上由符合慣用法的語言構成，所以向學生傳授會話的規則和語言結構對于口語教學具有重要的意義。比如一些習慣用法對于說話人的方法給予一定的限制，表現出獨有的特征。使學生掌握相關的會話策略，讓學生在進行會話之前有所準備，在進行對話時就有時間來掌握對話內容，奉高對話技巧。

（1）會話開端的開場白，比如問候、天氣、交通、評價某物、禮儀等，如：“How are you？Excuse me，do you know…？Great party，isnt it？At least some sunshine！The traffic in this city is poor.

（2）打斷談話時要用禮貌用語，比如為了弄清問題或者有急事需要打斷時，運用固定引入“sorry to interrupt，but…或sorry，but did l hear you say……？”

（3）毗鄰語對的重要特點：當一個說完話后，另一個人迅速做出反應，其反應發生有兩種，一種是預期的、有禮貌的反應，另一種是意外的、不常見的反應。要求說話者能夠做出機制的反應，避免說話生硬。

2.2 有效的課堂模式。在口語學習過程中，教師要堅持用英語授課，增加迅速聽說的機會，使學生在耳濡目染中自然形成聽覺記憶，激發他們說的欲望；加強師生互動，為教學創設豐富的語言環境，比如播放經典英文歌曲，培養學生語感，增強學生鑒賞能力；閱讀訓練也能夠促進學生口語水平的提高。

總之，我們要不斷反思我們的教學，不斷學習新的外語理論，并應用于自己的英語口語教學實踐中，力求摸索出一套適合學生的有效的英語口語教學模式。