藝術院校大學英語教學方法淺探

任靜

摘要：英語教學無論針對什么樣的院校，也無論什么專業的學生，都是一門、的專業。所以，我們沒有資格不重視英語教學，而且，英語教學如何能達到預期的效果、以人為本、服務于社會就更是值得我們探討與重視。

關鍵詞：藝術生；教學方法；課堂互動；教學效果

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0007-01

一直以來，藝術院校英語教學始終是不被重視，即便是藝術生自己也是視之為邊緣學科，因此，往往是藝術院校的學生從大學入學開始直至畢業，英語水平都是相對其它院校的學生外語水平要低。多數學生聽說讀寫的能力都相對很弱。也就是說，作為教育的主體，高校學生的英語水平、學習態度、學習目標、認知動機等各有不同，因此必須重視學生本體研究，尤其要對他們的多元目標需求進行全面深入的調查分析，從本源上解決教學效果問題。[1]事實上，國外學者對大學英語教育中的學生需求問題進行了諸多的探討，而且研究角度進一步拓寬。對英語教學創新進行了需求分析，指出學習有打基礎（foundation building）和開發潛能（potential-realizing）兩種不同層次的需求，提出了一種教學模型以確定創新教學中需要優先考慮和可以忽略之處。[2]有很多地方值得我們學習和借鑒，真正做到優先考慮和忽略之處在實踐教學中的應用。

1.教材的選擇

雖然是大學生，但是藝術類學生的入學英語成績比較低，那么選擇什么樣的教材就是一個不容忽略的問題。如果我們就按照普通高等院校所要求的教材來選，勢必造成學生實際水平和教材的難易程度形成跨階梯式銜接不上，這一點在實踐教學中已突顯出來。所以，教師在實際的教學過程中總有些無奈。辛苦備課、準備教案、講義，到了課堂上，無論教師如何不厭其煩地耐心講解和倡導，學生仍然無法理解所講內容，沒有一點互動行為，最終的結果就是教師沒輕松，學生沒明白，這樣的教學還有什么效果可言呢？

2.教學方法

前面說了教材的問題。教材的選擇合適與否，最重要的是要看學生是否能夠接受。通過老師的講解，如果學生能夠接受，說明教材選對了，否則就是選錯了。那么，無論選什么樣的教材，教師都是構建教材與學生之間橋梁的重要要素。如果教材選對了，教師的教學方法直接關系到學生能不能把教材的知識消化掉、為己所用。傳統的教學模式一般都是教師講，學生聽。但是，對于英語教學，往往采用互動的教學方法更能收到事半功倍的效果。互動過程中的相倚性（contingency），既教師相隨、回應學生的表現并為學生的下一步參與創設條件、樹立期待的程度，也是決定互動質量的重要因素。[3]互動教學的另一個可取之處就是摒棄教師單方枯燥的說教，學生參與的同時既可以加深印象又可以提高學習興趣，激活學習的主觀能動性，充分發揮主觀學習的熱情，學習效果注定能夠達到預期。

3.英語教學的目標性

無論面對什么專業的學生，英語教學的目的其實都是非常明確的。通過掌握語言，提高語言的交際能力。這種能力是跨文化、跨習俗等的綜合能力。因為掌握了這種能力，學生完全可以將自己的知識面擴大，更多的了解其他國家、地域的相關領域的文化、歷史、藝術、文學等等發展歷史與現狀，為我所用。眾所周知，任何一種文化知識都不是可以獨立發展的，跨文化、跨領域的相互借鑒、相互依存都是必不可少的。所以，英語的教與學目標是非常明確的。在教學實踐中，要提高學生的語言交流能力，掌握具有互通性的語言知識，教師的專業知識和專業能力的提高也是必不可少的。教師的知識陳舊，知識面狹窄、跨文化、跨領域的交際能力缺乏勢必導致教學效果的局限性。因此，教師在教學中必須做到邊教邊學，不斷擴大自己的知識面，完善自己在中外文化、歷史、文學、藝術各個方面的知識體系，全面掌握英語教學中所需的各種技能，也只有這樣才能通過自己良好的專業基礎、全面的知識體系、有效的教學方法完成教學任務，收到良好的教學效果。

綜上所述，英語教學是一個多維化的研究課題。只有不斷探索與研討才能有利于學生個性化發展的需求，使英語教學真正為服務于人、服務于社會。

參考文獻：

[1] 鄭大湖.外語界，上海外國語大學主辦，2016.6，49.

[2] 鄭大湖.外語界，上海外國語大學主辦，2016.6，50.

[3] 楊華.外語界，上海外國語大學主辦，2017.3，22.