混合式對分課堂大學英語教學模式的實踐與應用

付慧　陳梅梅　郭亞萍

【摘要】混合式對分課堂在對分課堂的基礎上，利用互聯網在“講授、內化和討論”三個環節之間，加入本單元知識框架、重點、難點以及作業要求，線上布置詞匯、口語、聽力作業，線下答疑輔導，課堂任務小組展示作業，小組成員互評、全班同學提問，教師點評、評分等任務環節，是對分課堂的深化發展模式。為方便讀者，本文將詳細介紹混合式對分課堂大學英語教學模式的實踐與應用。

【關鍵詞】混合式對分課堂； 大學英語教學； 實踐與應用

【Abstract】Blending PAD learning class is a further development of PAD class. It develops a series of detailed tasks based on PAD through internet. For the sake of dear readers， this article will present a detailed introduction of the practice and application of the teaching model.

【Key words】Blending PAD learning class； College English teaching； practice and application

【作者簡介】付慧（1977-），女，漢族，碩士，內蒙古包頭人，內蒙古科技大學副教授，研究方向：翻譯理論實踐和大學英語寫作，從教以來發表學術論文20余篇，2010年-2011英國謝菲爾德大學訪問學者，主持參與自治區級、地市級教研教改項目20余項， 2012年自編講義獲內蒙古科技大學優秀講義稱號，2013年獲內蒙古科技大學教材建設基金，編著教材1部，譯著1部，該譯著獲全國學生工作優秀著作二等獎，2014年建立并負責本校翻譯理論實踐與英語寫作教學團隊。2016年，譯著（包含在《人文社科學術叢書<大學生心理健康教育研究叢書>》中）獲內蒙古自治區第五屆哲學社會科學優秀成果政府獎三等獎；陳梅梅（1984-），女，回族，碩士，內蒙古巴彥淖爾人，內蒙古科技大學講師，研究方向：跨文化交際，從教以來發表論文5篇，主持參與項目4項；郭亞萍（1976-），女，漢族，碩士，內蒙古錫林浩特人，內蒙古科技大學講師，研究方向：功能語言學，從教以來發表論文10余篇，主持地市級項目2項。

【基金項目】本文系內蒙古自治區2018年外語專項研究系列成果，項目名稱為：混合式對分課堂的大學英語教學實踐與研究。

一、引言

上海理工大學的何玲教師最早將“對分課堂”模式引入大學英語教學即《研究生中級口語》課，并將“對分課堂”的泛在學習模式進一步發展為適合外語教學的“混合式對分課堂”模式。2015年冬，何玲老師來到我校進行現場教學經驗交流。

經過近三年的教學實踐與探索，我校英語教師發展并完善了“混合式對分課堂”教學模式，發現該模式對促進我校大學英語教學產生了積極的影響。該教學模式的優勢在于：實操性強，容易推廣。

二、混合式對分課堂大學英語教學模式概述

混合式對分課堂在對分課堂的基礎上，利用互聯網在PAD，即presentation講授、assimilation內化和discussion討論三個環節之間加入一系列操作任務。具體如下：在授課環節之前加入了本單元知識框架、重點、難點以及作業要求，在內化吸收環節利用網絡布置詞匯、口語、聽力作業，同時教師進行線下面對面答疑輔導和推薦閱讀；在討論環節（即第二次課）任務小組展示作業，小組成員互評、全班同學提問，教師點評、評分，以及告知學生下一次面授的內容（要點與重點），然后是新一輪的講授、內化和討論，具體如下圖所示（圖1混合式對分課堂實施框架圖）。

三、混合式對分課堂大學英語教學模式的優勢

混合式對分課堂模式擁有強大的優勢：運用網絡優勢，精準布置作業，任務到組、到人，頻繁的小組合作式學習能夠培養學生的團隊協作能力；通過內化吸收環節和教師輔導答疑環節，有效增強學生學習的主動性；詞匯、口語作業展示和課堂討論環節不僅能夠鍛煉學生的計算機應用能力，更能培養其公眾演講能力以及思辨能力；推薦閱讀可以提升學生的人文素養，加強其跨文化交際能力。對于教師和教學而言，混合式對分課堂依然擁有對分課堂的優勢：降低教師教學負擔，提高教學質量，改善教學效果。

四、結語

混合式對分課堂是對分課堂的深化發展模式。在混合式對分課堂中，教師的角色發生了轉變。教師不再是單一的知識傳授者，而是啟發者、幫助者、參與者、教學基本資源的提供者。教師的責任是引導和幫助學生去運用知識。同時，學生的角色也發生了轉變。學生不再是被動的知識接受者，而是學習者、發現者、甚至是創造者。學生的創新意識和學習熱情也有了很大的提高?？偠灾?，混合式對分課堂教學模式的這些教學環節和手段終將為學生的就業和職業發展帶來益處。

參考文獻：

[1]曹曉君.“對分+翻轉”混合式轉動課堂大學英語教學研究[J].陜西教育（高教），2018（2）：13.

[2]張善軍.多元互動式大學英語實驗教學反思[J].外語電化教學， 2011（140）：80.