濃縮就是精華

閆金梅

【摘要】數學課堂中板書設計的好壞直接影響著數學課堂教學的質量，影響著學生的思維和數學學習方法。現在數學課堂上教師板書極少或板書隨意現象屢見不鮮，筆者尋找成因并提出解決之道。教師在課前要深入鉆研教材，做好預設并了解學生的學情，要精心設計簡約而不簡單的板書，這樣才能在教學過程中彰顯板書的優勢，從而提高教學效果。

【關鍵詞】板書設計 尋找成因 有效策略

板書是教學內容和教學過程的濃縮，它在課堂上起著舉足輕重的作用。板書是教師根據教學的需要，運用黑板以凝練的文字、字母、符號和圖表等用來傳遞教學信息的教學行為方式。課堂上很多知識是通過板書得來的，比如畫線段圖、示意圖等解決問題的策略也是通過板書獲得了新知。板書可以使所學內容一目了然，幫助加強記憶。然而隨著現代科學技術的快速發展，在多次公開課的小學數學課堂上，筆者發現多媒體的使用已經不再新鮮，甚至有些青年教師離開了多媒體就無法講課。特別是在數學課堂上，教師運用板書少之又少，教師的板書沒有起到示范引導作用。多年的教學實踐表明，好的板書有助于促進課堂教學，提高學生的分析、概括能力，也能有效提高教學質量。

一、調查：小學數學課堂中板書存在的現狀

自新課程改革以來，有關板書設計的理論已經逐步完善。但在一些農村學校，大部分教師對數學的板書設計不重視，縱觀課堂教學中，有完整板書設計的教師非常少。大部分板書設計就是幾個算式、幾個關鍵詞或幾句概括意義的話，因此數學課堂上沒有生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到學習者的愉悅。另外，從板書設計可以看出一個教師對于教學的嚴謹態度。

多次的聽課和實踐，筆者發現板書存在以下現象：

1.多媒體課件代替了板書——無深度

現在農村幾乎每所學校每個班級都配備了多媒體設備，有許多青年教師過于信賴課件和教學光盤，認為制作精美的課件就能將學生吸引到課堂中來，有時甚至認為連課題都不需要板書，覺得這樣既能抓住學生的眼球又節省上課時間。所以當上完一節課，讓學生回顧本節課所學的內容時，很多學生表達得不完整，只說了表面，沒有深度，因此課堂效果并不好。這就是忽略了板書的重要性，多媒體是代替不了板書的。

2.課前預設不精準——無條理

（1）布局沒有條理。在課前備課時，一部分教師不重視板書設計，課前沒有進行充分的預設，導致課堂上隨意寫，雜亂無章，詳略不當，這樣的板書大大影響了聽課的效率，降低了課堂效果，板書沒有條理和美感，同時也沒有給學生起到很好的示范作用。

（2）展示方位、時間不合理。一部分數學教師也意識到數學課堂教學板書的重要性，但在實際課堂中，板書帶有很大的隨意性，只是依靠多年教學經驗來突出教學重難點，但板書時候擋住了學生的視線，重難點不突出，不能很好地體現知識之間的前后聯系。有的教師呈現課堂板書的時機不正確，發揮不了它對學生掌握知識和解決問題的啟發作用。

3.忽略直觀教具——缺乏規范性

例如，在《角的認識》這節課的教學時，有的教師對于角的描述沒有緊扣角的特點，因此在比較角的大小時，多數學生并不會比較。教師也沒有準備相關的學具和教具，學生關于角理解不透，在畫角的過程中，教師并沒有借助直尺，只是隨意畫，沒有給學生很好的示范，導致后面的畫角，學生的隨意性很大，沒有規范地畫角。

二、探究：當前數學板書設計的類型

板書設計的類型有如下兩種：

（1）計劃性板書。小學數學教師需要對板書的詳細內容、知識點板書位置和板書內容的時機這些方面進行精準的把握。教師對于板書設計邏輯性的要求應該非常嚴格，計劃性的板書需要將各個知識點精確地表達出來，這樣可以幫助學生在腦海中構建知識體系。比如：在聽《長方體和正方體的認識》這一課時，由于生活中會經常見到長方體和正方體，學生對它們并不陌生，但對于具體的特征不熟悉，有計劃的板書可以為學習提供幫助，也可以為學生的課堂練習或作業做出榜樣。

（2）示范性板書。小學階段，學生的模仿能力很強，自主思考能力較差，大部分知識能力是通過模仿來獲取的，所以，示范性的板書要將各個內容都做到精準無誤。通常情況下，一篇規范的板書可以從側面表現出教師的教學態度。如《加法交換律和結合律》的板書設計：

加法交換律和結合律

28+17=17+28

63+29=29+63

127+65=65+127

…

兩個加數交換位置，和不變

加法交換律：a+b=b+a

（28+17）+23=28+（17+23）

（45+25）+16=45+（25+16）

（39+18）+22=39+（18+22）

...

先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變。

加法結合律：（a+b）+c=a+（b+c）

三、探索：板書設計問題的解決之道

基于以上現狀，結合實踐者和旁觀者的身份，對小學數學課堂教學的板書設計策略進行研究。決定從如下幾個方面展開研究：

1.要制訂好計劃

在設計每節課的板書之前，教師應該做到認真鉆研教材，對教學內容和知識之間的前后聯系要做到心中有數，以便能將本節課的教學重難點、關鍵點用精練的文字、符號和圖示有條理地表現出來；要熟練了解各個環節，避免出現教學語言與教學板書的不同步，造成板書寫了又擦，擦了又寫，打亂教學進程和板書不整潔等現象。教師應當對本節課要呈現出來的內容的先后順序、位置關系、字體大小、顏色搭配等做一個整體預設，體現數學教學思想。

2.要富有啟發性

每一個環節的板書設計要根據教學目標、教學內容和學生實際而定，盡量做到板書與板書之間環環相扣，板書成為學生探索新知的導向圖。下面是一位教師設計的《年、月、日》板書，吸引了學生的注意力，問題與問題之間呈現有效的梯度和深度，再以板書為基礎對主題和重難點再次進行升華，這就是板書的啟發性。

3.要規范完整

在低年級數學教學中，更應關注板書設計的完整性。小學低年級學生除了自身的思維能力比較弱之外，還有很強的向師性，教師在板書時要注意思路的完整性，引導學生一步一步地獲得解決問題的能力，避免出現“斷層”現象。此外，答語的完整性也是教師應向學生滲透的一種嚴謹的數學思考方式，能通過這種規范的表達形式影響學生形成良好的數學學習習慣。在教學《從問題出發（解決問題的策略）》時，教師課前進行了預設，巧妙完整地設計了如下板書：

4.要巧妙合理

板書要巧妙地結合課堂教學，邊說邊寫，或者說完就寫，切忌后面再補。圖文結合的板書更要板書、口述相結合，如幾何圖形要邊說邊畫，說到哪步畫到哪步，說完畫完。教師的板書是結合學生的回答，結合學生已經完成得好的事實（具體問題），伴隨課堂教學的進行而生成的，從學生熟悉的問題情境出發，再引導學生去發現、歸納，水到渠成。如《平行四邊形的面積》的板書中就設計得非常巧妙，可以展示教學過程：

5.要精練易懂

板書要做到精練易懂，板書內容是有一定限制的，需要教師提高板書的精準性和凝練度。教師之所以利用板書來進行課堂內容的講解，是因為一定程度上這樣可以激發學生的學習興趣，不至于天天看著枯燥的教材。此外，利用板書，教師還可以將一些實際例題引入課堂，有的時候教材中所涉及的內容枯燥乏味，需要教師引出一些課外的學習方法，這樣可以將數學知識緊密地聯系在一起，板書可以清晰地將授課內容表達得層次分明，講解的方法多種多樣，使學生容易接受。

總而言之，現在我們的教學環境非常優越，在向課堂40分鐘要效率的今天，有了多媒體教學課件和教學光盤的使用，留給板書的地方已經縮小了，更需要教師在課前預設板書時要做到少而精，真正達到濃縮就是精華，達到板書設計提升課堂教學的實效性。

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