淺談學困生的轉化工作

蔣海濤

[摘要]每個學校、每個班級都會或多或少地存在一些學困生，學困生是班級的落伍者，做好他們的工作難度很大。轉化學困生是實施素質教育的要求。素質教育的核心內容之一就是面向全體學生，只有全體學生都得到全面發展，學生的整體素質才能得以提高；只有切實消除大量學困生存在的事實，才談得上面向全體學生。因此，轉化學困生必須要有的放矢，對癥下藥。

[關鍵詞]學困生；轉化；觀念

所謂學困生，一般是指那些在知識、本領、品格、方法、體質等方面存在著偏離常規的難題，智力得不到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，必需經過有針對性的教育進行補救或矯治的學生。從個性心理方面看，學困生并非不可雕琢的朽木，他們在智力方面與一般學生的差異不明顯，主要是在非智力因素方面存在顯著差異。當然，學困生本身在學習技能上的缺陷也是導致其學習不良的一個重要原因。有的教育工作者認為，學困生學習方面的主要缺陷在于：沒有掌握最低水平的創造性活動所需的基本技能，不能引用或改造已掌握的知識技能；缺乏掌握知識和提高技能的積極性；對學習上的困難持消極態度，回避在學習活動中所碰到的困難；沒有掌握教學體系中的各種概念以及掌握這些概念的必要方法。這些見解基本上是符合學困生實際的，學困生的成因十分復雜，既有學校教育及管理方面的失誤，又有學生自身智力尤其是非智力水平較低的原因，同時，學困生的產生，還與其特定的家庭和社會文化環境有密切的關系。轉化學困生，關鍵在于消除外部環境的不良影響和提高學困生的自身素質。

一、教師主導觀

有人認為，教師及其教育工作只能通過學生本身才能發生作用，其理由是教師的教是一種外因，只是事物發展變化的條件，而不是關鍵因素。所以，在學困生問題上總是把責任過多地推到學生身上，而不是積極尋求解決學困生問題的方法。這實際上是否定了教師的主導作用，混淆了教學與學習過程這兩個既有聯系又有區別的矛盾概念，從而得出了似是而非的結論。

教師在教育過程中起主導作用，在學困生轉化過程中，教師的主導作用尤為重要。這種主導作用主要表現在以下幾個方面：

1.有明確的轉化目標。學困生轉化工作收效不大，跟學校、教師缺乏明確的轉化學困生的目標有關。轉化學困生，教師首先要認識到學困生問題的嚴重性，并將轉化工作當成應盡的職責，把其與培養尖子生放在同等重要的地位。

2.有正確的教育觀念。在學校教育中，學困生問題的解決離不開教師正確的教育觀，即把教育視為促進學生身心全面發展的活動，把學校作為培養青少年德、智、體、美、勞全面發展的場所，摒棄傳統的教育觀念，從只盯著學生的缺點轉變為尋找學生的特長、分析學生轉化和提高的可能性，并始終對學困生抱以熱愛、平等、期待、鼓勵的態度。

3.有健全的心理素質。學困生是一個動態系統，總是在不停地發展變化。教師要善于挖掘他們的閃光點，多鼓勵表揚他們，對他們付出真摯的愛，將他們融于集體這個大家庭中，使他們感受到集體的溫暖，從而能夠正確地認識自己，努力學習。在實際工作中，我深深體會到，轉化學困生一定要落到實處，要一絲不茍，而不是“點到為止”。

人人都有優點，學困生也不例外。教師要善于發現學生的閃光點，激起學生學習的斗志，從而達到轉化學困生的目的。當學困生經過努力獲得成績并渴望得到教師的認可時，如果教師還以老眼光看人，對學困生的成績采取懷疑或不屑一顧的態度，就會影響學困生學習的自信心和進取心，并有可能由此埋沒掉人才。由此可見，教師具備健全的心理素質，絕非僅僅是教師個人的自我完善，而是關系到學生尤其是學困生的培養和發展。

二、學生主體觀

從根本上說，人的主體性就是人在同客體的相互作用中所表現出來的能動性、創造性和自主性。因此，確立學生主體觀，對于學困生的轉化具有十分重要的意義。

要確立學困生的主體地位，應注意以下三點：

1.提高學困生的自我意識。學困生產生的主要原因，在于他們的非智力因素與完成學習任務之間的不適應性。由于遭受過多的失敗與批評，學困生從心靈深處懼怕接受教學和完成作業。所以，教師除了要盡可能優化外部條件之外，還必須喚醒學困生的自我意識，強化其自我主體感，發展其良好的自我約束和自我教育能力，提高其自我意識水平，使之形成必要的自我教育機制。

2.培養學生獨立學習的能力。學生的學習離不開教師的指導和點撥。學困生在基礎知識和學習技能上存在明顯缺陷，因此，他們更需要教師的輔導。教給學生良好的學習方法，是轉化學困生的著力點。對學困生的作業教師要經常面批，并幫助他們制定明確的學習計劃和目標；要求他們每節課后做練習鞏固、課前適當預習等，培養其良好的學習習慣；幫他們補缺補漏，解決學習中的殘留問題，使學困生由外壓式的強迫學習向掌握學習方法、內調式的自我教育轉變。教是為了不教，要使學困生的學習技能有根本性提高，能自主地進行探索，就必須培養學困生獨立學習的能力。當他們通過努力不斷獲得成功時，才會從更高層次上明白學習的價值和意義，從心靈深處感受到學習的樂趣。

3.激發學困生自我實現的愿望。當一些學困生不愿意參加集體活動，或對一些優等生抱冷漠甚至敵視態度時，多是這些學生因自慚形穢而采取的自我保護手段。所以，要尊重學困生每一次哪怕是微不足道的成功的價值，適時激發他們每一個哪怕是極低層次的進取欲，進而開發他們的潛能。

三、全面發展觀

以往轉化學困生比較常見的方法是個別補課和個別教育，這對于消除學困生授課過程中產生的疑惑、克服學習上的局部困難，當然是有益的。但是，由于學困生智力及非智力水平較低，加上學習過程導致其大腦皮層疲勞，如不對大腦神經細胞予以適當的刺激，那么，學困生學習的興奮度就不可能很高。許多有經驗的教師總是循循善誘、動之以情、曉之以理、導之以行，這對于提高學困生的非智力水平同樣是行之有效的，但卻難以從根本上滿足學困生生理和心理的需求，其收效也是有局限性的。因此，學困生的轉化，不僅需要教師的精心與勤勉，更需要整個學校形成良好的育人氛圍，使學困生在學校里全方位感受到積極有效的信息刺激。這就要求我們在轉化和矯治學困生工作中確立全面發展的觀點。一方面，要促進學困生素質的均衡發展。學生正常的發展，應該包括他們的智力因素、非智力因素和生理結構及功能的均衡發展，三者是缺一不可的，否則就會出現畸形的、不健全的學困生。另一方面，要實現轉化方式的有機結合。學困生的轉化從根本上講需要學校形成一種良好的育人氛圍，我們既要堅持長期以來行之有效的教學轉化方式，并加以發展和完善，也需要以新的思路，形成學校教育的主體優勢。

四、綜合教育觀

轉化學困生單靠學校教育是不夠的，還需要調動家庭、社會的積極因素，在學校、家庭、社會三者之間建立起綜合教育網絡，以形成轉化和矯治學困生的合力。

1.健全網絡。當前迫切需要解決的問題，一是優化社會環境，形成尊重人才的良好風氣；二是改進家庭教育的觀念和方法，使之成為學校教育的重要延伸和完善。這就要求建立相應的教育網絡，如家長學校、社會教育等，來鼓勵和約束學困生不斷進行自我完善。

2.形成共識。我們強調綜合教育，是因為以往工作中三者之間未能很好地協調和統一，甚至彼此抵消。所以，在轉化學困生的目標、要求、方式、方法上取得共識，揚長避短，是形成教育合力的關鍵一環。

3.明確關系。學校、家庭、社會教育各有其優勢和不足，既不能互相代替，也不能各自為政。其中家庭教育是基礎，父母是學生的第一位老師，社會教育是轉化工作的必要條件，現在從上到下優化社會環境的強烈呼聲，正說明社會教育力量的強大和不可替代性。當然，三者之中起主導作用的還應該是學校教育，學校教育的目的性、計劃性、組織性和專門的教育力量及一系列措施，對學困生的作用之大，從總體來說是其他任何教育所不能比擬的。發揮學校教育的主導作用，就必須開展橫向聯系，主動地、有計劃地、有組織地協調家庭和社會的要求，為學困生轉化工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部網站.《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推行素質教育的決定》.1999年6月13日發布.

（責任編輯 趙永玲）